鄧勝偉

摘 要：語(yǔ)文是一門(mén)以語(yǔ)言文字為主的幫助學(xué)生了解中華文化傳統(tǒng)知識(shí)、提升學(xué)生思想道德修養(yǎng)、樹(shù)立正確的世界觀(guān)和人生觀(guān)的重要學(xué)科。高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容在初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上范圍有所擴(kuò)大、難度有所增加，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提出了更高的要求。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是指語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)部分，其中思維發(fā)展與提升是運(yùn)素養(yǎng)的關(guān)鍵與核心。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;思維品質(zhì);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

隨著素質(zhì)教育理念的逐漸普及，語(yǔ)文“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)逐漸成為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容更加深廣、思想內(nèi)涵更加豐富，為高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與建立提供了肥沃土壤。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)部分。思想是行動(dòng)的引領(lǐng)，良好的思維品質(zhì)是能力發(fā)展的重要前提。因此，加大在高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生“思維品質(zhì)”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有十分重要的作用。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)與思維品質(zhì)

1.語(yǔ)文核心素養(yǎng)的含義

語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)部分。其中語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與表達(dá)運(yùn)用，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)組成部分，對(duì)學(xué)生形成良好的漢語(yǔ)語(yǔ)感、不斷提升綜合語(yǔ)言能力等具有重要意義;其中審美鑒賞與創(chuàng)造是學(xué)生對(duì)事物之美的感受、品悟與創(chuàng)造能力，體現(xiàn)了語(yǔ)文陶冶學(xué)生情操、凈化學(xué)生心靈的重要作用;其中文化傳承與理解是指學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)、繼承發(fā)展，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)文化傳承的重要作用;其中思維發(fā)展與提升是指學(xué)生語(yǔ)文思維的建立以及思維靈活性、深刻性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等特性趨于明顯的素養(yǎng)提升內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)以及相關(guān)能力的發(fā)展均具有積極的引導(dǎo)作用。

2.思維品質(zhì)的含義

思維品質(zhì)是指學(xué)生思維能力的特點(diǎn)和表現(xiàn)。思維品質(zhì)具有豐富的內(nèi)涵，包括思維的邏輯性、廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、靈活性、敏捷性、批判性、確定性、創(chuàng)造性和預(yù)見(jiàn)性等。學(xué)習(xí)過(guò)程是一種需要學(xué)生不斷調(diào)動(dòng)思維、轉(zhuǎn)換思維并將有效思維合理運(yùn)用的過(guò)程，因此培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)對(duì)其學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)品質(zhì)的意義重大。

3.語(yǔ)文核心素養(yǎng)與思維品質(zhì)的關(guān)系

教育界普遍認(rèn)為語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能提升、問(wèn)題的分析與解決和學(xué)科思維建立三個(gè)基本層次，且三個(gè)層次間存在由基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能向問(wèn)題的分析與解決不斷遞進(jìn)的層級(jí)關(guān)系。其中，學(xué)科思維的建立居于語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最高層次，表明語(yǔ)文思維形成對(duì)于核心素養(yǎng)的建立具有全局性的指導(dǎo)作用。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

1.提升學(xué)生思維的深刻性

學(xué)生思維的深刻性是指學(xué)生不滿(mǎn)足于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的淺嘗輒止，而是能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的分析，使自己形成對(duì)該知識(shí)的獨(dú)到、深刻理解并加深對(duì)該知識(shí)記憶程度的思維品質(zhì)特性。語(yǔ)文是一門(mén)具有深度和內(nèi)涵的學(xué)科，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是只有語(yǔ)言文字的簡(jiǎn)單組合與堆砌，還擁有豐富的人文內(nèi)涵和深厚的精神根基，學(xué)生需要不斷提升自己思維的深刻性，細(xì)細(xì)地品味、慢慢地感受語(yǔ)文知識(shí)的深廣內(nèi)涵。因此，高中語(yǔ)文教師可以在課堂采取解讀關(guān)鍵詞、提高講解邏輯性和引導(dǎo)性等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索語(yǔ)文知識(shí)的深層次內(nèi)涵、激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行深入思考的動(dòng)力與積極性。

例如，語(yǔ)文教師在為學(xué)生解讀沈從文的《邊城》時(shí)，可以按照先解景再解人最后解情的邏輯順序帶領(lǐng)學(xué)生賞析該課文。如教師可以先讓學(xué)生自由閱讀，讓學(xué)生勾畫(huà)課文中關(guān)于景色描寫(xiě)的語(yǔ)句，使學(xué)生在作者細(xì)膩的筆觸中感悟湘西美麗的自然風(fēng)光;接著再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文主人公翠翠和她的爺爺進(jìn)行人物分析，讓學(xué)生歸納概括出不同人物的外貌及性格特點(diǎn)，幫助學(xué)生加深課文中人物描寫(xiě)語(yǔ)段的理解;最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文中主人公翠翠情竇初開(kāi)的復(fù)雜心理和情感變化、感悟翠翠和爺爺之間濃厚的祖孫親情，不斷提升學(xué)生的思想感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性。

2.提升學(xué)生思維的敏捷性

思維敏捷性是指學(xué)生思維的快速響應(yīng)與轉(zhuǎn)換能力，思維敏捷性不僅對(duì)學(xué)生的理科學(xué)習(xí)具有重要意義，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同樣具有不同忽視的積極作用。提高學(xué)生的思維敏捷性有助于學(xué)生快速理解文章語(yǔ)句段落的語(yǔ)言表達(dá)含義、靈活理解文章中的情感表達(dá)內(nèi)涵，并能夠?qū)⑾惹皩W(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積極靈活地運(yùn)用于后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大大提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。鑒于此，語(yǔ)文教師可以采取加強(qiáng)訓(xùn)練法等不斷提升學(xué)生的思維敏捷性。如教師在講解《鴻門(mén)宴》《荊軻刺秦王》《燭之武退秦師》等文言文課文的重點(diǎn)字詞含義時(shí)，可以采取連續(xù)快速發(fā)問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師關(guān)于重點(diǎn)字詞含義的提問(wèn)做出回答，不斷提高學(xué)生對(duì)字詞含義的理解和記憶強(qiáng)度，并在此過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的思維敏捷性，讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到相同的文言文字詞時(shí)也能快速明確該字詞的現(xiàn)代漢語(yǔ)釋義。

總之，“思維品質(zhì)”是高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)技能的增長(zhǎng)和各方面語(yǔ)文能力的提高等都具有思維指導(dǎo)意義，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷探索更加優(yōu)質(zhì)和高效的“思維品質(zhì)”教學(xué)培養(yǎng)策略，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

夏紅梅.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)研究[D].南京師范大學(xué)，2017.

編輯 馮志強(qiáng)