摘 要：古詩是小學(xué)語文重要的組成部分。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)掌握豐富的古詩教學(xué)方法，提高小學(xué)語文教學(xué)中古詩教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩;圖畫式;教學(xué)方法

在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩教學(xué)是非常重要的內(nèi)容。當(dāng)前，除了在課本中涉及的古詩文之外，小學(xué)基本上都制定了古詩擴展閱讀內(nèi)容，從而豐富小學(xué)生的視野和閱讀量。作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，古詩具有獨特的語言美、格律美、意境美，是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。古詩的教學(xué)方法也多種多樣，本文主要針對小學(xué)語文教學(xué)中古詩的圖畫式教學(xué)方法進行簡要論述，以期提供有益參考。

一、小學(xué)語文古詩圖畫式教學(xué)方法簡述

為什么要重視小學(xué)語文中古詩的圖畫式教學(xué)方法呢？主要是原因古詩描繪的是古代詩人經(jīng)歷的場景、事件，這些對于小學(xué)生而言是完全陌生的，難以通過講解和想象重構(gòu)，進而影響小學(xué)生對古詩的理解。

小學(xué)語文古詩圖畫式教學(xué)方法，其實質(zhì)是利用現(xiàn)有圖畫，或在教學(xué)中逐步解析并繪制、講解后個體繪制、講解中集體繪制等方法，用圖畫表現(xiàn)古詩內(nèi)容、意境、知識等的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法較適應(yīng)于小學(xué)低年級學(xué)生的古詩教學(xué)。

因為古詩所描繪的畫面、景物，在現(xiàn)代社會中有很多已經(jīng)難以再現(xiàn)，或受生活環(huán)境影響導(dǎo)致小學(xué)生無法親臨其境，這就需要更加直觀、有趣、有吸引力的教學(xué)方法，以形象生動的方法增強學(xué)生的理解能力，增加學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣。而圖畫式教學(xué)方法正是適應(yīng)這一教學(xué)要求的。

通過圖畫式教學(xué)方法，有利于使小學(xué)生掌握已經(jīng)消失或基本不再使用的生活物品、生產(chǎn)工具，再現(xiàn)歷史的場景;有利于小學(xué)生通過觀察圖畫、繪制圖畫理解古詩的內(nèi)容;有利于小學(xué)生理解古詩的意境;進而從整體上增加小學(xué)生對古詩的美的理解。下面，本文從兩個方面，簡要論述小學(xué)語文古詩圖畫式教學(xué)方法的操作。

二、借助現(xiàn)有圖畫講解古詩

圖畫式教學(xué)，離不開圖畫。針對一部分小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的古詩，需要借助現(xiàn)有圖畫進行講解。

這類古詩的主要特點是古詩中涉及現(xiàn)今已經(jīng)不存在、不使用的生活物品和生產(chǎn)工具，或涉及已經(jīng)不存在、難以復(fù)制的場景、景色等。

因為現(xiàn)代生活與古代生活存在極其巨大的差異，加之小學(xué)生的知識儲備不足，生活經(jīng)驗不足，想象力仍有待于有發(fā)展，所以難以通過語言講解和想象重構(gòu)古詩中的畫面。這就需要生動形象的圖畫來輔助教學(xué)。

以唐代詩人張志和的《漁歌子》為例。在這首詩中，首先出現(xiàn)了“白鷺”“鱖魚”兩種生物。鳥、魚都是小學(xué)生已經(jīng)熟知的動物，但具體到白鷺、鱖魚則知之甚少。而教學(xué)只用語言講解，是難以形象刻畫出兩種生物的具體細(xì)節(jié)的。這時，就需要用圖畫來講解，使學(xué)生一看便知兩種生物的特點。再加以語言講解，就可以使小學(xué)生立刻掌握白鷺的靈動、鱖魚的肥美。

接下來，詩中又出現(xiàn)了兩種現(xiàn)代社會已經(jīng)不復(fù)存在的生活物品——箬笠、蓑衣。這兩件物品的講解存在兩個難點，一是具體形態(tài)，因其已成為歷史，不要說小學(xué)生，就算是成年人也難以見到，所以需要用圖畫來展示，讓小學(xué)生一看便知其形態(tài)及功能;二是顏色，尤其是“青”色，涉及色譜中的多種色，也需要用圖畫來展示，以免學(xué)生對這種顏色產(chǎn)生混淆。

通過圖畫，講解了這首古詩中的重要因素后，教師還可以準(zhǔn)備好描繪這首古詩場景的整幅圖畫，借以表現(xiàn)出遠山、飛鳥、小船、細(xì)雨、箬笠、蓑衣、魚兒等，通過語言和圖畫的結(jié)合講解，使小學(xué)生對古詩中蘊含的語言美、意境美有深刻理解，更有利于小學(xué)生加深記憶。

三、通過繪制圖畫講解古詩

這類古詩的主要特點是古詩中涉及的場景、物品、事件等，與小學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)有所關(guān)聯(lián)，學(xué)生已經(jīng)掌握了詩中的知識，從而能夠通過講解和想象進行畫面重構(gòu)。

比如，詩中涉及了日出日落、云霞、水流、月色、船、樹、草等，都是小學(xué)生能夠接觸到的，但缺乏對詩中描寫景物的整體想象。教師的引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生的想象力而進行重構(gòu)。此外，這種方法還有利于增強學(xué)生的動手能力，并提升他們的審美能力。

以唐代詩人李白的《望天門山》為例。在講解這首詩的時候，抓住天門山“中斷”、楚江“開”“至此回”“相對出”“孤帆一片”“日邊來”這幾個要素，通過語言描繪詩中的畫面，要點是講清楚山是如何中斷的、江水從何處流出、江水是怎樣“回頭”的、山是如何“相對”的、船的遠近及怎樣才能從“日邊來”這些細(xì)節(jié)，使學(xué)生能夠在頭腦中構(gòu)建出一幅畫面。

在學(xué)生對詩文有所了解的前提下，給學(xué)生分成小組，或讓每個學(xué)生在紙上畫出頭腦中構(gòu)建出的畫面;也可以鼓勵有繪畫能力的學(xué)生在黑板上繪畫，邊畫邊總結(jié)學(xué)生提出的意見。

在繪畫完成后，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考詩人當(dāng)時站在畫面的何處，太陽究竟是升起還是落山等問題，激發(fā)學(xué)生的推理能力和發(fā)散思考能力。

實踐講明，通過圖畫式教學(xué)方法講解古詩，激發(fā)了小學(xué)生的想象力，提高了他們的理解能力、動手能力、推理能力，并整體提升了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，具有較好的效果。

參考文獻：

[1]張國鋒，張美香，趙雄鷹，等.小學(xué)古詩教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)實踐探究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十七卷）[C]，2018.

[2]蘇偉毅.指向核心素養(yǎng)的小學(xué)古詩教學(xué)[J].語文建設(shè)，2017（10）.

作者簡介：孫春艷，女，滿族，本科學(xué)歷，長春凈月高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)新湖小學(xué)，一級教師，研究方向：小學(xué)語文。

編輯 杜元元