張曉艷

摘 要：新課改的深入推進(jìn)與素質(zhì)教育的廣泛實(shí)施給音樂教育提出了新的要求，即讓學(xué)生在掌握一定音樂基本知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上發(fā)展他們的綜合藝術(shù)素質(zhì)，以促使其獲得真正意義上的全面發(fā)展。在這種形勢(shì)下，高中音樂教師不應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容局限于教材，而是應(yīng)在教學(xué)中融入多元化的課外資源，讓學(xué)生在拓寬視野、豐富知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)屬于音樂學(xué)科的獨(dú)特魅力，從而達(dá)到促使他們音樂素養(yǎng)綜合發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：高中音樂;多元化發(fā)展;教學(xué)策略

音樂是一門集情感、思想與文化于一體的藝術(shù)學(xué)科，是發(fā)展學(xué)生藝術(shù)感知與審美能力的主要課程，可見提高音樂教學(xué)質(zhì)量不僅是素質(zhì)教育的要求，更是促進(jìn)他們藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。以多元化教育理論為指導(dǎo)的高中音樂課堂教學(xué)的意義在于為學(xué)生提供了更為廣闊的發(fā)展空間，有助于滿足他們的個(gè)性化音樂學(xué)習(xí)需求，使之在多元文化的熏陶與感染中進(jìn)一步增強(qiáng)自身音樂鑒賞能力，進(jìn)而促使其文化理解能力與音樂創(chuàng)造能力步入良性循環(huán)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。據(jù)此，本文主要探討了促進(jìn)高中音樂教學(xué)多元化發(fā)展的相關(guān)策略。

一、將戲曲元素與音樂相結(jié)合，體會(huì)中西結(jié)合的曼妙音律

戲曲是中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)形式之一，它起源于原始歌舞，由文學(xué)、音樂、舞蹈、武術(shù)以及表演藝術(shù)綜合而成，它最突出的便是唱腔和念白，這種具有中國(guó)古典韻味的演唱技法構(gòu)成了中國(guó)獨(dú)有的節(jié)奏鮮明的演唱藝術(shù)。社會(huì)發(fā)展形式的轉(zhuǎn)變使不少中華傳統(tǒng)文化逐漸被人們擱淺，這對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。針對(duì)這一問題，音樂教師可將傳統(tǒng)戲曲元素與流行音樂旋律相結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)中西音樂相互交融中誕生的奇妙音律。

提到流行樂與戲曲相結(jié)合，最著名的便是《說唱臉譜》，這首歌曲將京劇旋律與流行唱腔相結(jié)合，并將我國(guó)的傳統(tǒng)戲曲元素巧妙地融入歌詞之中，這種亦戲亦歌的音樂形式開辟了我國(guó)音樂多元化發(fā)展的先河。隨著國(guó)家對(duì)戲曲文化的重視程度日益提高，越來越多的流行音樂開始融入戲曲元素，且所融入的戲曲劇種也不再局限于京劇，昆曲、秦腔這些唱腔都成為音樂家青睞的戲曲劇種，這種新穎的音樂形式對(duì)宣揚(yáng)、傳承、發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化切實(shí)具有促進(jìn)作用。音樂教師選擇這類中西結(jié)合的歌曲進(jìn)行教學(xué)，可讓學(xué)生感受傳統(tǒng)戲曲文化魅力的同時(shí)增強(qiáng)他們中西結(jié)合的音樂發(fā)展意識(shí)。

二、將傳統(tǒng)詩(shī)詞與音樂相交織，感受傳統(tǒng)文化的風(fēng)雅韻味

詩(shī)詞歌賦是人們對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)的概稱，詩(shī)歌是一種具有特殊格式與韻律的文體，它有著工整的句式和特定的韻腳，與音樂節(jié)奏十分契合。在國(guó)家對(duì)傳統(tǒng)文化越來越重視的今天，以古典詩(shī)詞為歌詞、以國(guó)風(fēng)樂器作旋律的古風(fēng)音樂成為現(xiàn)代音樂的重要組成部分，不僅使人沉浸在古典文化的風(fēng)雅韻味中，還能在聆聽音樂的同時(shí)學(xué)習(xí)更多傳統(tǒng)文學(xué)?；诖?，教師將傳統(tǒng)詩(shī)詞與古典旋律交織融合，可在豐富學(xué)生音樂體驗(yàn)的同時(shí)加深他們的文化底蘊(yùn)。

首先，教師可將古詩(shī)詞融入古典音樂中，讓學(xué)生聆聽一些配樂詩(shī)朗讀，讓他們初步感受音律與詩(shī)詞交融下的和諧美。其次，教師可將一些以古詩(shī)詞命名的純音樂播放給學(xué)生，如《孔雀東南飛》，讓他們嘗試透過音樂的旋律分析其中表達(dá)的情感，再將分析出的情感帶入詩(shī)詞中來解讀文本內(nèi)容。最后，教師還可讓學(xué)生直接聽一些將古詩(shī)詞譜曲的古風(fēng)音樂，如《琵琶行》《離騷》這些歌曲的歌詞都是詩(shī)詞原文，音樂的律動(dòng)不僅可以幫助他們提高古詩(shī)詞的記憶成效，還能讓其感受國(guó)風(fēng)音樂獨(dú)特的風(fēng)雅韻律，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生文化底蘊(yùn)與藝術(shù)素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

三、將多種樂器與音樂相融匯，發(fā)現(xiàn)音色碰撞的靈活多樣

音樂本身就是多種樂器融合與碰撞產(chǎn)生的奇妙旋律，交響曲之所以讓人感到震撼，便是因?yàn)榻M成一個(gè)完整的交響樂所需要的樂器種類繁多，作曲者將這些音色各異的樂器根據(jù)樂理知識(shí)合理融匯，才能造就一場(chǎng)無可言喻、令人嘆服的聽覺盛宴?；诖?，教師可在音樂鑒賞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究多種樂器相互交織、相互疊加產(chǎn)生的奇妙旋律，以此來從側(cè)面開發(fā)他們的創(chuàng)造性音樂思維。

例如：在欣賞《沃爾塔瓦河》這首曲目時(shí)，筆者便為學(xué)生普及了其中樂器相互融合所帶來的旋律改變，第一部分的長(zhǎng)笛與單簧管音質(zhì)婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，用來表現(xiàn)潺潺山泉十分貼切，第二部分小提琴的融入使音樂整體變得飽滿動(dòng)聽，音質(zhì)也更加圓潤(rùn)，第三部分豎琴的運(yùn)用極具感染力，凸顯出夜色的靜謐，儼然一幅朦朧月夜的畫面，隨后在高潮部分加入的管銅樂器和定音鼓使樂曲力度驟然增強(qiáng)，營(yíng)造出驚心動(dòng)魄的高漲氣氛。教師幫助學(xué)生分析樂器之間疊加產(chǎn)生的音調(diào)變化，可使他們認(rèn)識(shí)到音色在相互碰撞中會(huì)產(chǎn)生多種多樣的奇妙音律，切實(shí)有利于促進(jìn)其逐漸形成創(chuàng)造性的音樂思維。

總而言之，素質(zhì)教育背景下的音樂教學(xué)應(yīng)突出綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以使學(xué)生的音樂實(shí)踐能力、情感體驗(yàn)意識(shí)與文化理解能力都得到實(shí)質(zhì)性提升。將多元化的課外資源引入高中音樂教學(xué)中不僅能拓寬學(xué)生視野、豐富其知識(shí)面，還能有效開發(fā)他們創(chuàng)造性音樂思維，對(duì)于提高其音樂學(xué)習(xí)能力與鑒賞能力皆具有積極作用，有助于使學(xué)生在體會(huì)中西結(jié)合、感受傳統(tǒng)文化、感知音色碰撞的多元化音樂教學(xué)中不斷發(fā)展自身綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭永泉.高中音樂教育中的多元化音樂教學(xué)探討[J].音樂時(shí)空，2015（9）：171.

[2]田威.高中音樂教育中的多元化音樂教學(xué)探究[J].北方音樂，2016.

編輯 魯翠紅