王琰

摘? 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化不斷加深和信息社會的普遍化，我國傳統(tǒng)的本科教育模式也在逐步的進(jìn)行改善。然而，目前為止我國本科的教育模式仍然存在一些問題。澳大利亞是一個(gè)擁有世界級教育體系的國家，本科教育質(zhì)量也是一流水準(zhǔn)。因此，本文以澳大利亞的南澳大學(xué)為例，通過自身的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)調(diào)查基礎(chǔ)上，介紹澳大利亞本科會計(jì)學(xué)專業(yè)的教育模式，以此，對我們國家的會計(jì)學(xué)專業(yè)教育得到相關(guān)啟示并提出建議，借以提高我們國家會計(jì)學(xué)專業(yè)本科教育水平。

關(guān)鍵詞：澳大利亞;南澳大學(xué);本科教學(xué);課程體系;會計(jì)學(xué)專業(yè)

澳大利亞一個(gè)擁有世界級教育體系的國家，在國際上一直處于領(lǐng)先的地位。澳洲的本科會計(jì)學(xué)專業(yè)教育也是具有其特色并且國際上也享有盛名。而南澳大學(xué)（University of south Australia，簡稱UniSA）是澳洲規(guī)模最大的高等學(xué)府之一，而UniSA的商學(xué)院則是澳洲七所獲得EQUIS認(rèn)證的商學(xué)院之一，商學(xué)院中的會計(jì)專業(yè)本科教育在國際上也享有盛名。在此背景下，結(jié)合筆者在南澳大學(xué)會計(jì)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，來探討澳洲會計(jì)學(xué)專業(yè)本科的課程體系以及中澳會計(jì)學(xué)專業(yè)本科教育之間的差異，以此對中國的會計(jì)學(xué)專業(yè)本科教育得到相關(guān)的啟示。

一、澳洲會計(jì)學(xué)專業(yè)本科課程體系

（一）南澳大學(xué)簡介

南澳大學(xué)位于南澳州首府阿德萊德市，是南澳州最大的大學(xué)，擁有將近32，000的學(xué)生，設(shè)有本科課程和研究生課程，并被澳大利亞政府指定的CQAHE（高等教育品質(zhì)保證委員）列為澳大利亞一流大學(xué)。在2019年QS世界大學(xué)排行榜中，排名世界前2%（排行264位），是全球頂尖的大學(xué)之一。南澳大學(xué)的商學(xué)院在2015年的QS世界大學(xué)排名中，被評為世界領(lǐng)先的前1%的商學(xué)院。并且，南澳大學(xué)的商學(xué)院所有的課程由CPA Australia（澳大利亞注冊會計(jì)師協(xié)會）和ICAA（澳洲特許會計(jì)師協(xié)會）認(rèn)可。

（二）南澳大學(xué)會計(jì)學(xué)專業(yè)本科課程體系

南澳大學(xué)的會計(jì)學(xué)專業(yè)本科階段一般采用學(xué)分制，完成規(guī)定學(xué)分就能拿到相應(yīng)的學(xué)士學(xué)位。而學(xué)校為了保障教學(xué)質(zhì)量，通常情況下學(xué)校只允許留學(xué)生一個(gè)學(xué)期最多選取4門課程，對于新生而言一般建議2門課程的學(xué)習(xí)。

1.課程設(shè)置

南澳大學(xué)會計(jì)學(xué)專業(yè)的本科教學(xué)，學(xué)制是三年，每一年都有核心課程。從表一可以看出這三年的課程主要是：計(jì)量分析方法、企業(yè)會計(jì)學(xué)、商法、營銷原理學(xué)、財(cái)務(wù)會計(jì)1-3、企業(yè)與社會學(xué)和管理與組織學(xué)、管理會計(jì)、企業(yè)理財(cái)、公司與合伙法、稅法、審計(jì)理論與實(shí)踐等課程，其中也包含了3門選修課。我們也可以從表一中看到，南澳大學(xué)課程安排是每一學(xué)期都是難易相結(jié)合，層層遞進(jìn)。

2.教學(xué)方式

我們也能從表一中了解到，每一門專業(yè)課程的教學(xué)形式都是多樣化的：基本上分為Lecture（課程講授，一般留學(xué)生喜歡稱之為大課）、Tutorial（輔導(dǎo)課，也稱之為小課）、Workshop（研討會）以及Presentation（演講）。授課教師主要是由一名主講老師和多個(gè)輔導(dǎo)老師共同組成。其中，Lecture主要是由主講老師負(fù)責(zé)，其他則是由輔導(dǎo)老師在主講老師指導(dǎo)下進(jìn)行完成。通常情況下，課堂教授時(shí)間是比較短的，主講老師只將教學(xué)大綱中所規(guī)定在本周內(nèi)需要講解的內(nèi)容進(jìn)行概括性的串講，并把學(xué)生容易混淆的內(nèi)容重點(diǎn)指出，剩下的則是在輔導(dǎo)課（Tutorial）中進(jìn)行。而Tutorial（輔導(dǎo)課）一般被安排在Lecture（授課）之后進(jìn)行，主要目的是解決在Lecture中留下的題目的解答以及學(xué)生關(guān)于本周學(xué)習(xí)中遇到的問題的講解。在此課期間，學(xué)生能夠隨時(shí)打斷老師，提出自己的意見或是不懂之處;同時(shí)，輔導(dǎo)課中會貫穿Presentation（演講）：演講一般是教師在之前一節(jié)或多節(jié)課中布置好討論題目，學(xué)生則需要在課后進(jìn)行大量的文獻(xiàn)搜索、相關(guān)資料進(jìn)行整合、分析、交流以及討論，最后，在輔導(dǎo)課上以演講的形式展現(xiàn)給大家。

總之，無論是哪種形式的上課方式，教師都是非常鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，參與問題的討論，并且能夠與其他同學(xué)或是老師展開辯論。在南澳大學(xué)中，教師主要的作用是通過自身的知識來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，幫助學(xué)生學(xué)會去尋找解決問題的方法或途徑。這對培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力有著很大的幫助。

3.課程考評體系

如表一所示，南澳大學(xué)也有著自己比較嚴(yán)格的且多樣化的課程考評體系，該課程考核體系也是貫穿于整個(gè)學(xué)期，并且根據(jù)不同課程對學(xué)生的能力要求的不同，該考核體系一般會設(shè)置不同，但主要包括平時(shí)考核（考勤、小組演講或個(gè)人演講、隨堂測試）、作業(yè)（一般為課程論文）和期末考試三大方面。通常情況下，平時(shí)考核和作業(yè)所占分?jǐn)?shù)超過了50%;所以，學(xué)生不能只依靠期末考核，而平時(shí)就需要加倍的努力。這在一定程度上既利于督促學(xué)生去有效的學(xué)習(xí)同時(shí)也能保證考核結(jié)果的公平性。

（三）中澳會計(jì)學(xué)專業(yè)本科課程體系之間的差異

中國的會計(jì)專業(yè)本科教育仍然秉承了傳統(tǒng)的教育理念：傳授知識為主要目的，學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的相關(guān)培養(yǎng)并沒有得到相關(guān)重視。

1.課程設(shè)置

國內(nèi)高校會計(jì)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)普遍學(xué)制為四年，設(shè)置課程總數(shù)一般都超過20多門，一些學(xué)校甚至超過50門（數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了UiSA的學(xué)生）;與此同時(shí)，課業(yè)負(fù)擔(dān)也是遠(yuǎn)超了UiSA的學(xué)生，主要原因是國內(nèi)的會計(jì)學(xué)課程體系中非專業(yè)課程（英語、體育、各類思想課程）占據(jù)了很大的比例，而南澳大學(xué)則是基本緊緊圍繞商科或是會計(jì)專業(yè)的課程。

2.教學(xué)方式

因?yàn)橹袊膫鹘y(tǒng)教育理念原因，國內(nèi)的本科教學(xué)方式則是側(cè)重教師的講授而輕視了學(xué)生的自學(xué)。故現(xiàn)在大學(xué)生僅僅是聽教師在課堂上講授的內(nèi)容，而缺乏對教師在課堂上所傳播知識的理解;同時(shí)，學(xué)生也缺少一個(gè)獨(dú)立思考的機(jī)會。這樣，學(xué)生很難得到處理問題的鍛煉機(jī)會。這種教學(xué)方式不僅不能引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，也不能幫助學(xué)生走到實(shí)際生活中自行處理問題的能力得到相應(yīng)的提高。