趙芙梅

摘 要：低年級是朗讀教育的開端，尤其是小學生剛步入集體生活，將接受系統(tǒng)性的語言教育內(nèi)容。小學生的學習經(jīng)驗和人生閱歷正處于發(fā)展成長初期，對于很多文章無法進行有感情的朗讀，只能簡單地唱讀文章。因此，教師應(yīng)對這個時期的朗讀工作多加指導，幫助學生理解文章梗概，讓學生感受到文章的魅力，這樣才能讓學生在朗讀中了解中國漢語言的文化內(nèi)涵及獨特魅力，最終實現(xiàn)語言教學的終極目標。

關(guān)鍵詞：低年級朗讀;閱讀指導;策略

小學語文大都是一些名家的優(yōu)秀散文，閱讀起來朗朗上口，也易于理解。低年級的朗讀應(yīng)以教材內(nèi)容為主，培養(yǎng)學生的語感，教會學生閱讀時應(yīng)掌握的技巧，進而提升學生的語文素養(yǎng)。

一、引導整體感知，自由式朗讀

低年級教材內(nèi)容普遍標注拼音，教師可以讓學生在學習內(nèi)容前對全文進行通讀，初步建立對文章內(nèi)容的理解，然后再逐步培養(yǎng)學生對文章朗讀的興趣。尤其要注意的是，在學生朗讀過程中，教師要對學生提出幾點要求：1.對于生僻的字詞，一定要看準讀音，在朗讀時將含有生僻字詞的句子流暢讀出;2.在朗讀過程中，一定要對文章內(nèi)容有個大致了解，帶著問題去朗讀;3.對文章內(nèi)容進行整體把控，為自然段進行意義劃分。只有長期堅持這樣的操作，才能對文章中所標注的字、詞、句達到整體的認知，形成初步了解，才能逐漸形成朗讀的好習慣。教師在教學過程中，要對朗讀的意義進行強調(diào)：朗讀絕不是對文章進行有感情的閱讀，而是要將作者強烈表達文字的感覺在朗讀中表現(xiàn)出來。這就需要學生對內(nèi)容有個整體的把控，在閱讀前對于生僻詞有個簡單的注解，并將文章的段落、意義進行歸納及整理。

如：在學習統(tǒng)編教材二年級語文上冊內(nèi)容《植物媽媽有辦法》時，可以在學生朗讀課文前引導學生，植物用什么傳播種子？蒲公英、蒼耳、豌豆都是怎么傳播種子等問題，通過學生閱讀及思考，使學生建立起對植物生長及傳播的好奇心，這樣才能充滿興致地進行朗讀。

二、抓住重點詞句，理解性朗讀

在閱讀過程中，文章通常有一些重要的詞匯及句子。通過這些字詞，將文章內(nèi)容推向高潮。所以在朗讀過程中，一定要培養(yǎng)學生朗讀的語感，將這些重點字詞朗讀出來，這樣就能將朗讀水平提升一個新高度。

（一）掌握朗讀的語氣

低年級的語文內(nèi)容多為小故事、散文等，在朗讀過程中，一定要對文章主題內(nèi)容進行了解，這樣才能帶入感情進行朗讀。

如：在學習統(tǒng)編教材二年級上冊內(nèi)容《小蝌蚪找媽媽》時，就要將文章中的意義弄清楚，這樣才能在朗讀過程中，將小蝌蚪看見媽媽時的喊話“媽媽，媽媽”，讀出濃重的感情色彩，以此來表現(xiàn)對文章的理解狀態(tài)。

（二）把控語速及語調(diào)

在朗讀過程中，要注意對語速及語調(diào)內(nèi)容的調(diào)控。尤其是當文中出現(xiàn)有深度內(nèi)容的句子時，一定要用符合文章情景的語速進行表達。這樣才能讓學生及聽眾了解文中作者想要表達的意思。

如：學習統(tǒng)編教材二年級上冊內(nèi)容《雷鋒叔叔，你在哪里》一文中“雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里？”這句話就要朗讀出激動的語調(diào)。只有通過閱讀訓練，才能完成朗讀教學中，指導學生充分掌握作者寫作時的心情，才能將文章內(nèi)容朗讀得更加符合原作者的心情，還原作者真情實感。

三、注重課堂延伸，運用性朗讀

朗讀教學工作的展開，一定是基于學生反復閱讀之后。教師可以讓學生依靠自身的喜好，朗讀課本中的不同文章，尤其是課本中內(nèi)容與延伸內(nèi)容一起朗讀，才能提高朗讀教學水平。同時要鼓勵學生養(yǎng)成多讀書的好習慣，可以是與教材內(nèi)容無關(guān)的書籍，只要對自身的語文及朗讀有幫助的，都可以。只有不拘泥于一種教學方法，才能讓學生更好地掌握更多學習方面的內(nèi)容。尤其是課內(nèi)外內(nèi)容相互結(jié)合，才能拓寬學生的學習能力，強化學生對不同體裁的朗讀把握度，這樣不僅拓寬了學生閱讀數(shù)量，還能培養(yǎng)學生的朗讀能力，提升朗讀技巧。在朗讀過程中，教師一定要在旁做好協(xié)助工作，學生對于某句內(nèi)容、感情拿捏不夠準確時，要對此進行點撥，或者直接充分潤色好文章中的句子，這樣的教學策略才能有效提升學生的朗讀水平。

四、做好范讀引導和模仿性朗讀

學生正確的朗讀在教學中并不是一件難事。而將文章進行有感情色彩的朗讀，才是一件困難的事情。教育學生有感情地朗讀課文，有效的辦法就是給予學生進行朗讀前的范讀工作。泛讀的辦法有三種形式，一是在課前進行，可以由教師對文章內(nèi)容進行有感情的范讀工作，也可以借助多媒體技術(shù)，以富有情境感的教學資源去完成范讀工作。二是在講課過程中對部分重要的內(nèi)容進行精讀，這樣不但能加深學生對課文了解，還能有效提升朗讀時的感情色彩。三是在講課后，對文章內(nèi)容進行范讀。學生本身對文章內(nèi)容有充分的理解，加之范讀內(nèi)容，起到一定的欣賞性作用。教師可以根據(jù)不同的教學需求，對課文進行不同的范讀工作，使學生在范讀過程中，身臨其境地感悟作者的所言之事，能夠快速進入朗讀的情境之中，繼而更好地模仿范讀的語氣語調(diào)，提升朗讀能力。

五、優(yōu)化朗讀過程

（一）充分合理地利用早讀課進行朗讀指導

由于低年級學生年齡較小，沒有人在旁督促，依靠自身的自覺性，很難建立朗讀的習慣，所以教師可以在旁協(xié)助，利用自己的時間幫助學生做早讀等。在朗讀教學過程中，教師要對每名學生進行讀書要求，每人需要發(fā)出聲音進行朗讀。與此同時，教師也可以讓學生之間進行合作，完成小組合作式朗讀、師生間合作式朗讀、同桌間合作式朗讀等等內(nèi)容。在早讀過程中，教師一定要在旁協(xié)助學生一同朗讀，這樣才能適時指出學生朗讀時的不足并指導改進。同時，在早讀過程中，要對表現(xiàn)優(yōu)異、朗讀認真的學生進行表揚，這樣才能為害羞不善于大聲朗讀的學生、習慣溜號的學生樹立榜樣。教師還要特別關(guān)注不敢放聲朗讀、膽小害羞的學生，幫助他們建立自信，鼓勵他們從閱讀課文開始進而向朗讀課文的形式過度，逐步改善他們的課堂表現(xiàn)，提升朗讀教學的質(zhì)量。