杜灝 龍曼莉

摘要：近年來，漢語的熱度在世界各地與日俱增，學習漢語的人數(shù)也出現(xiàn)了新的變化。隨著漢語在國際社會上影響力的擴大，孔子及其《論語》的地位再一次成為中國文化的代名詞?？鬃訉W院在世界各地的迅速發(fā)展，讓世界再一次了解孔子以及儒家思想的魅力和精髓所在。在對外漢語教學中，不僅要傳播孔子博大精深的文化精髓，還要運用孔子在教育中的“因材施教”理念來輔助我們的教學。

關鍵詞：因材施教 孔子 《論語》 對外漢語教學

一、引言

孔子被列為世界十大文化名人，在世界上享有較高的地位和聲譽，其思想影響著世界?！墩撜Z》是孔子的思想精華，孔子一生的言行和事跡都可以從《論語》中找到細枝末節(jié)?！耙虿氖┙獭笔强鬃咏逃涞茏拥囊粋€特色，北宋理學家程頤有言：“孔子教人，各因其材?！睂Υ酥祆湟舱f：“圣賢施教，各因其材。小以小成，大以大成，無棄人也?！倍斀瘛耙虿氖┙獭睂τ诮處煹囊髣t是，深入了解學生的特點，并發(fā)揮其優(yōu)勢來彌補自身的不足，從而順利地完成學習任務。

二、“因材施教”與對外漢語教學

（一）“因材施教”的來源

“因材施教”這個理念出自《論語·先進篇》，子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之?！惫魅A曰：“由也問，聞斯行諸？子曰，‘有父兄在；求也問聞斯行諸，子曰‘聞斯行之。赤也惑，敢問?！弊釉唬骸扒笠餐耍蔬M之；由也兼人，故退之?！笨鬃痈鶕?jù)自己學生不同的特點，給出了不同的見解，這就是“因材施教”最好的解釋。孔子在《論語·雍也》篇也提到“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”。這同樣是因材施教的例子。

（二）“因材施教”對對外漢語班級劃分的影響

“因材施教”最直接的體現(xiàn)在于分班教學。分班教學這個教學理念已經在我國英語教學中運用甚廣并取得成效。對外漢語教學對象主要是來自世界各地的留學生。他們受到不同文化背景和習俗的熏陶，在對待事物上有不同的認知。他們的教育觀念和我國的教育觀念有很大差別。因此，他們對漢語知識的接納程度和對漢語的學習過程有所差異。再加上學習者間有個體差異，如年齡、性別和動機等，導致他們學習的情況不同。漢語學習者來自不同的國家，他們的母語不同，有的屬于印歐語系，有的和漢語一樣屬于漢藏語系。他們的文化背景、認知和求學動機等都存在一些差異，如果機械地把他們編排在一個班，其教學效果以及學生的學習效果無法達到預期目標。

1.根據(jù)學習者漢語水平分班

我國對外漢語教學主要集中在國內的高校，國內高校一般會根據(jù)漢語學習者對現(xiàn)有漢語知識的掌握程度來進行班級的劃分，一般分為初級、中級、高級三個層次，課程一般以綜合課和聽說課為主。國內高校采取的分班形式一般是根據(jù)HSK考試大綱以及以往的教學經驗來命制試題，通過測試成績來劃分班級。以學生對漢語知識的接受程度來進行班級的劃分正是“因材施教”最好的體現(xiàn)。把相近水平的學生劃分到同一個班級中，不僅有利于學生之間的相互促進和提高，對于教學者來說也方便教學。

2.根據(jù)學習動機的不同分班

“動機是激勵個體從事某種行為的內在動力，常表現(xiàn)為為達到某種目的而付出努力的愿望。”[1]動機主要分為融合性動機和工具型動機，融合性動機的學習者主要想通過學習漢語來進行交際，接觸更多的中國文化知識，從而融入中國社會。工具型動機的漢語學習者，則通過對漢語的學習來改善自己的知識水平和社會地位。研究顯示，很多漢語學習者會同時擁有這兩種動機。當然還有的漢語學習者是出于個人對漢語感興趣來學習漢語的。根據(jù)學生學習動機劃分班級，教師就可以根據(jù)學生的需求來進行教學，學生能在短時間內有更多的收獲。例如有的人學習漢語是為了能進行簡單的日常交流，有些人則是為了職業(yè)或者學業(yè)的需要，這兩種類型的漢語課程是有很大差距的。

3.根據(jù)學習者的專業(yè)分班

來華的漢語學習者主要就讀于國內各高校，他們所讀的專業(yè)差異較大，我們可以根據(jù)各個專業(yè)的不同特點來開設漢語課，例如現(xiàn)在國內有教育機構專門為來華學生開設醫(yī)學漢語課，計算機漢語課等課程。這樣的分班方式既有利于學習者漢語學習的提高，又給學習者在專業(yè)知識上提供了一些便捷。但目前國內開設專門漢語課程的高校并不多，在目前國內對外漢語師資緊缺的情況下，很難配備專門性的某專業(yè)漢語教師。拿醫(yī)學漢語來說，普通的漢語教師很難講清楚醫(yī)學上的某些術語，專業(yè)課程教師在漢語的教學上又缺乏教授漢語知識的經驗和專業(yè)基礎。因此，專門性的漢語課程目前在國內漢語教學中很難普及。但我們仍然可以根據(jù)專業(yè)的大方向來進行細分，如文科類、藝術類和理工科類。

4.班內小組劃分

孔子的“因材施教”不僅體現(xiàn)在他對學生的區(qū)別對待上，也體現(xiàn)在孔子對門下弟子的觀察和了解上。《論語·公冶長》中提到“聽其言而觀其行”，在《論語·為政》中提到“視其所以，觀其所由，察其所安”，這都表明孔子全面地了解學生的特點，并根據(jù)他們的特點采取有針對性的教育。

在國內的教學資源以及師資相對不充裕的條件下，學校無法完成更加細致的班級劃分，但可對班內學生進行組別劃分，從而更加細化地進行教學。同一個班級學生掌握漢語的程度有所不同，女生愛表達，男生比較沉默，歐美學生更愛參與課堂學習。韓日學生由于母語文化的影響，在課堂上不活躍，外向型的學生擅長口語表達與日常交際，愛參與課堂互動，審慎型的學生愛思考等。在一個班級中學生的學習狀態(tài)呈現(xiàn)出以上不同的特點，在有限的45分鐘內無法照顧到每一個學習者，這樣的課堂要做到“因材施教”，就要求教師了解每個學生學習漢語的情況，并且為每個學生“量身制定”不同的學習方案。例如日本學生認為大聲說話不禮貌，他們學習漢語語音時，很難做到字正腔圓，由于開口度大小不夠，在發(fā)音問題上就會有很大的困難。因此，在對日本留學生進行漢語教學時，我們應該側重發(fā)音。對于英語為母語的學生來說，由于母語負遷移，會說出類似于“他結婚我”這種類型的句子，那么我們在進行語法教學時就可以重點強調漢語的語法，并點出漢英語語法之間的差異。英語詞匯的重音和漢語的不同，例如“食堂”這個詞，英國留學生的重音在“食”字，而漢語的重音則放在了“堂”字上。在漢語教學中，我們有諸多類似于這些由國別化而產生的特點，因此，“因材施教”不僅能讓教師的教學事半功倍，還能提升留學生的漢語水平。

三、結語

隨著中國國際地位和影響力的不斷提升，漢語熱成為當今時代的主題之一，對外漢語教學事業(yè)也在這種潮流中發(fā)揚壯大?？鬃幼鳛橐幻枷爰遥乃枷胗绊懼澜?，其教育思想可以運用到我們的對外漢語教學之中，對外漢語更重要的一個任務是傳播中國的傳統(tǒng)文化，傳播孔子的精髓。同樣我們可以將理論轉化為實際，多做一些理論轉化為實際的探討，完善對外漢語的教學理論，豐富對外漢語的課堂教學，從而促進對外漢語教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2010.

（作者簡介：杜灝，男，湖北工業(yè)大學外國語學院2017級碩士研究生在讀，研究方向：對外漢語教學）（責任編輯 劉月嬌）