摘 要：國(guó)內(nèi)外教育改革的發(fā)展趨勢(shì)、政策要求和實(shí)踐需求，均呼喚義務(wù)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測(cè)制度的建立以及教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制。基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的北京市初中英語學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究，以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，吸收和借鑒了國(guó)內(nèi)外外語學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和外語測(cè)試框架體系，同時(shí)結(jié)合了北京市初中英語教學(xué)實(shí)際和近年來北京市初中英語教學(xué)研究的相關(guān)成果，全面闡述了義務(wù)教育階段英語學(xué)科對(duì)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，并從核心素養(yǎng)發(fā)展的角度進(jìn)一步梳理和整合了先期研究開發(fā)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)；初中英語；學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

研究背景和開發(fā)設(shè)計(jì)

1.學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究背景與當(dāng)前面臨的問題

自二十世紀(jì)九十年代以來，核心素養(yǎng)已成為國(guó)際共同關(guān)注的議題。國(guó)際組織與許多教育發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)相繼建立核心素養(yǎng)模型，對(duì)各國(guó)教育質(zhì)量觀、課程方案設(shè)計(jì)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、教師專業(yè)化發(fā)展、學(xué)校教育改革、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)產(chǎn)生了深刻的影響，推進(jìn)了教育目標(biāo)的貫徹與落實(shí)。

從國(guó)內(nèi)政策看，黨的十八大報(bào)告提出了“立德樹人”的教育目標(biāo)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。北師大核心素養(yǎng)課題研究組頒布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)核”）詳細(xì)闡明了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架、基本內(nèi)涵以及主要表現(xiàn)，寄托了國(guó)家對(duì)教育未來發(fā)展的期望?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《高中課標(biāo)》）指出了在高中英語課程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，即“語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”的課程目標(biāo)。上述研究為義務(wù)教育階段展開核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了政策層面的引導(dǎo)與參照。

從國(guó)內(nèi)實(shí)踐看，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《義教課標(biāo)》）還未全面、完整地體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理念，但是北京市的學(xué)校教育實(shí)踐已經(jīng)在積極探索學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教育實(shí)踐層面迫切需要自上而下研制基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以指導(dǎo)教師教與學(xué)生學(xué)，探討核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)改革。2.基于核心素養(yǎng)開發(fā)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的目的和意義

綜上所述，依據(jù)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，基于《義教課標(biāo)》，研制義務(wù)教育階段基于核心素養(yǎng)的學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將核心素養(yǎng)滲透至學(xué)科載體上，推進(jìn)其在實(shí)踐層面的落實(shí)，是對(duì)義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的豐富、細(xì)化與完善。項(xiàng)目組通過確定學(xué)科層面的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要點(diǎn)與內(nèi)涵，并落實(shí)、體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之中，指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中科學(xué)、精確地理解和執(zhí)行核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中科學(xué)地達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)教與學(xué)質(zhì)量的全面提高。

3.基于核心素養(yǎng)研制學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的原則和研究設(shè)計(jì)

依據(jù)整合性原則和實(shí)證性原則，在確定領(lǐng)域、學(xué)科層面核心素養(yǎng)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)有測(cè)量評(píng)價(jià)技術(shù)和已開發(fā)的北京市義務(wù)教育階段初中英語學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，基于實(shí)證數(shù)據(jù)，項(xiàng)目組采用問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)分析法和多級(jí)編碼的方式，分四個(gè)階段（學(xué)習(xí)與研討學(xué)生核心素養(yǎng)的國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論；確定中學(xué)英語學(xué)科承載的國(guó)核要點(diǎn)；升級(jí)形成基于核心素養(yǎng)的北京市義務(wù)教育階段中學(xué)英語學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；開展基于核心素養(yǎng)的中學(xué)英語學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的效度研究）探索基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)模式。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)框架研究

1.研究目的和方法

研發(fā)初中英語學(xué)科承載國(guó)核的要點(diǎn)及內(nèi)涵。采用調(diào)查研究法，嘗試將中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)滲透在義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究中，遵循“開發(fā)調(diào)查工具—實(shí)施網(wǎng)上調(diào)查—分析調(diào)查結(jié)果—確定要點(diǎn)內(nèi)涵”的研究步驟，調(diào)查了19名國(guó)內(nèi)英語課程教學(xué)專家和194名一線教師，經(jīng)過學(xué)科項(xiàng)目組成員的多輪討論，初步確定了北京市義務(wù)教育階段初中英語學(xué)科重點(diǎn)承載的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要點(diǎn)及內(nèi)涵。

2.研究結(jié)果與結(jié)論

（1）學(xué)科承載中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的狀況

根據(jù)專家和教師對(duì)國(guó)核的18個(gè)要點(diǎn)的重要性排序統(tǒng)計(jì)結(jié)果，初中英語學(xué)科涵蓋了三個(gè)領(lǐng)域（文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與）的六大素養(yǎng)（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新）。總體來看，專家和教師對(duì)于初中英語學(xué)科承載核心素養(yǎng)要點(diǎn)的重要性認(rèn)同較一致，排名前10的要點(diǎn)為健全人格、樂學(xué)善學(xué)、人文積淀、人文情懷、批判質(zhì)疑、國(guó)家認(rèn)同、理性思維、勤于反思、社會(huì)責(zé)任、國(guó)際理解，表明他們對(duì)該問題有較高的一致性認(rèn)同。

在關(guān)于“如果研制北京市義務(wù)教育階段學(xué)科核心素養(yǎng)，您認(rèn)為是否有必要借鑒高中學(xué)科核心素養(yǎng)要素？”的調(diào)查中，94.7%的專家和96.4%的教師認(rèn)為研制北京市義務(wù)教育階段初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)有必要借鑒高中學(xué)科核心素養(yǎng)要素。

（2）初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)與形成

第一，確定承載的核心素養(yǎng)要點(diǎn)。

首先，學(xué)科項(xiàng)目組認(rèn)真學(xué)習(xí)了國(guó)內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)的研究文獻(xiàn)、各版本課程標(biāo)準(zhǔn)以及涉及教育心理學(xué)、教育測(cè)量學(xué)和外語教學(xué)方面的文獻(xiàn)，并分別確定了各自認(rèn)為重要的六項(xiàng)學(xué)科承載的核心素養(yǎng)要點(diǎn)。學(xué)科項(xiàng)目組成員一致認(rèn)為健全人格、樂學(xué)善學(xué)、人文積淀和國(guó)際理解這四個(gè)要點(diǎn)很重要，應(yīng)被采納，但在理性思維、批判質(zhì)疑、國(guó)家認(rèn)同和問題解決這四個(gè)要點(diǎn)方面存在分歧。隨后，學(xué)科項(xiàng)目組深入分析了問卷數(shù)據(jù)，結(jié)合對(duì)英語學(xué)科課程和教學(xué)的理解對(duì)每個(gè)部分中的要點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)斟酌；同時(shí)，將專家問卷中提出的關(guān)于英語學(xué)科特點(diǎn)的原始主觀意見和建議作為選定具體要點(diǎn)的小型資源庫，經(jīng)過組內(nèi)反復(fù)研討，選擇了在本學(xué)科中更有學(xué)科價(jià)值、更有利于體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和教學(xué)增量的“批判質(zhì)疑”。最終初中英語學(xué)科確定了重點(diǎn)承載的三大領(lǐng)域五大素養(yǎng)中的五個(gè)要點(diǎn)，即人文積淀、批判質(zhì)疑、樂學(xué)善學(xué)、健全人格和國(guó)際理解。

第二，撰寫核心素養(yǎng)要點(diǎn)的學(xué)科內(nèi)涵。

為了把宏觀的核心素養(yǎng)體系和學(xué)科教學(xué)做有效關(guān)聯(lián)，首先，學(xué)科項(xiàng)目組共同研讀和討論了國(guó)核的描述角度、行文思路和語言風(fēng)格以及各版本課標(biāo)和《歐洲共同語言框架》等英語語言標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“能用語言做事情”的描述；隨后，學(xué)科項(xiàng)目組采用“個(gè)人思考獨(dú)立撰寫—同伴互助結(jié)對(duì)修改—集體討論達(dá)成共識(shí)”的路徑，通過合理補(bǔ)充、適當(dāng)刪減、調(diào)整順序、打磨語言來細(xì)化政策描述，使初中英語學(xué)科內(nèi)涵描述更加關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)（例如：在人文積淀中突出聽、說、讀、看、寫的英語學(xué)習(xí)方式），體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)（例如：在國(guó)際理解中突出初中英語實(shí)踐活動(dòng)的要求），并且和學(xué)生認(rèn)知以及學(xué)科教學(xué)形成對(duì)接，具有可操作性和可觀測(cè)性。在歷經(jīng)七次修改后，最終形成了初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)要點(diǎn)和內(nèi)涵描述。以批判質(zhì)疑的內(nèi)涵描述為例，重點(diǎn)是：能在英語學(xué)習(xí)中分析、判斷、詮釋所學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性、邏輯性、意義和價(jià)值等；能在語言交際和運(yùn)用中多角度發(fā)現(xiàn)并提出問題、整合運(yùn)用信息、獨(dú)立思考，推理論證、做出決策，表明自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，提出建議和新的解決方案，逐步形成探究問題的策略和方法等。

3.討論

（1）以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是開展初中英語教學(xué)和評(píng)價(jià)的必然趨勢(shì)

從兩個(gè)核心素養(yǎng)框架體系的橫向比較來看，無論是國(guó)核還是英語學(xué)科核心素養(yǎng)，其實(shí)質(zhì)都聚焦于個(gè)體在現(xiàn)實(shí)情境中解決復(fù)雜真實(shí)問題的過程中表現(xiàn)出來的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。國(guó)核的頒布是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人；而英語學(xué)科核心素養(yǎng)則是英語學(xué)科育人價(jià)值的具體體現(xiàn)，是在語言學(xué)習(xí)過程中逐步形成的。

從英語學(xué)科課程目標(biāo)發(fā)展的縱向比較來看，《高中課標(biāo)》中促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的課程總目標(biāo)傳承和延續(xù)了《義教課標(biāo)》中培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的課程總目標(biāo)。實(shí)際上，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)要素（語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力）是對(duì)綜合語言運(yùn)用能力五個(gè)部分（語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略）的調(diào)整、融合、拓展和延伸，涵蓋了知識(shí)、能力和態(tài)度，四個(gè)要素相互滲透、協(xié)同發(fā)展。彼時(shí)，盡管義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作尚未啟動(dòng)，但英語學(xué)科課程目標(biāo)在基礎(chǔ)教育階段必然是一脈相承的。因此，以核心素養(yǎng)的五個(gè)要點(diǎn)代替綜合語言運(yùn)用能力的五個(gè)部分統(tǒng)領(lǐng)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在北京市開展初中英語教學(xué)和評(píng)價(jià)工作的必然趨勢(shì)。

（2）學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的研制呼喚學(xué)業(yè)表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)的更新和升級(jí)

在研制基礎(chǔ)版學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，學(xué)科項(xiàng)目組已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)主要是“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，而學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則為“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”，即對(duì)學(xué)生運(yùn)用《義教課標(biāo)》中語言學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)達(dá)到的不同水平表現(xiàn)進(jìn)行相對(duì)具體的描述，以便評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)掌握的結(jié)果或質(zhì)量。因此，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然是一個(gè)完善的課程標(biāo)準(zhǔn)中不可或缺的重要組成部分。同時(shí)，課程目標(biāo)已經(jīng)完成了升級(jí)轉(zhuǎn)型，從課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的角度來說，與之對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也必須實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。

（3）力求在核心素養(yǎng)要點(diǎn)的內(nèi)涵描述中融入英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要素并體現(xiàn)初中學(xué)段的教學(xué)特點(diǎn)

語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素是落實(shí)立德樹人和學(xué)科育人的四個(gè)重要方面，《高中課標(biāo)》對(duì)其進(jìn)行了具體精準(zhǔn)的闡述。但是，由于初、高中學(xué)生在身心發(fā)展特別是認(rèn)知水平上存在差異，四個(gè)素養(yǎng)對(duì)高中學(xué)生的具體要求未必完全適用于初中學(xué)生。此次研制的初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)要點(diǎn)及其內(nèi)涵描述旨在將學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵與國(guó)核內(nèi)涵進(jìn)行關(guān)聯(lián)和融合，并且從更加貼近初中生學(xué)習(xí)實(shí)際的層面培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。例如：思維品質(zhì)是英語學(xué)科全新提出的素養(yǎng)要素，包含邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維。針對(duì)初中學(xué)生高階思維能力普遍薄弱的問題，本研究中“批判質(zhì)疑”的內(nèi)涵描述著重突出了獨(dú)立思考、辯證分析、縝密推斷和自主抉擇的思維要點(diǎn)。

基于核心素養(yǎng)的初中英語學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)研究

1.研究目的與問題

通過四輪編碼，將國(guó)核與學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合，找出其在教與學(xué)實(shí)踐中落實(shí)的可行路徑。確定組內(nèi)專家之間的分歧點(diǎn)和組外專家的分歧點(diǎn)并剖析原因和尋求解決辦法。在厘清對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、英語學(xué)科核心素養(yǎng)要點(diǎn)內(nèi)涵統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)內(nèi)涵描述的準(zhǔn)確性，逐步對(duì)編碼形成共識(shí)，確定學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的編碼初稿。

2.研究方法與對(duì)象

采用編碼法、研討法，對(duì)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的編碼與標(biāo)定。學(xué)科項(xiàng)目組對(duì)現(xiàn)有學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的384條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)逐一進(jìn)行獨(dú)立編碼，共計(jì)3輪次；學(xué)科項(xiàng)目組外學(xué)科專家對(duì)現(xiàn)有學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)384條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)逐一進(jìn)行1輪次的獨(dú)立編碼；學(xué)科項(xiàng)目組對(duì)各次編碼結(jié)果進(jìn)行研討。

3.研究結(jié)果與結(jié)論

（1）學(xué)科組編碼的整體結(jié)果——其與框架的承載關(guān)系及內(nèi)涵界定

基礎(chǔ)版學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容領(lǐng)域分為語言能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)四個(gè)領(lǐng)域，其中對(duì)語言能力的描述分七、八、九三個(gè)年級(jí)分別進(jìn)行，其他三個(gè)領(lǐng)域則不分年級(jí)，進(jìn)行整體描述。為保障框架整體的穩(wěn)定性和延續(xù)性，升級(jí)版學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)仍然沿用了四個(gè)領(lǐng)域不分年級(jí)（語言能力領(lǐng)域除外）描述的基本框架結(jié)構(gòu)。

（2）升級(jí)版學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的編碼的四個(gè)階段

①試編碼階段，初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵描述與基礎(chǔ)版學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵描述一致性不高，對(duì)接困難。學(xué)科項(xiàng)目組再次研討并修訂了核心素養(yǎng)要點(diǎn)內(nèi)涵的部分描述。

②第一次編碼階段，學(xué)科項(xiàng)目組成員在理解基礎(chǔ)版學(xué)業(yè)水平各條標(biāo)準(zhǔn)描述時(shí)分歧較大。采取的跟進(jìn)應(yīng)對(duì)措施如下：第一，針對(duì)存在不一致的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，逐條對(duì)其意義和表述進(jìn)行研討并達(dá)成理解上的共識(shí)；第二，基于編碼結(jié)果調(diào)整初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要點(diǎn)和內(nèi)涵描述，豐富了不同內(nèi)涵描述的組成要點(diǎn)和動(dòng)詞表述。

③第二次編碼階段，學(xué)科項(xiàng)目組成員對(duì)基礎(chǔ)版學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)條目的組成要點(diǎn)存在爭(zhēng)議。采取的跟進(jìn)應(yīng)對(duì)措施如下：第一，進(jìn)一步校準(zhǔn)核心素養(yǎng)內(nèi)涵和學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的表述，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了標(biāo)注動(dòng)詞和依據(jù)動(dòng)詞分類的修改完善工作，使標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)內(nèi)涵更趨于一致，減少具有爭(zhēng)議性和不確定性的表述；第二，為每條標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)定了一個(gè)最主要的關(guān)鍵詞，使每條標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵更加清晰，以便與核心素養(yǎng)內(nèi)涵更自然地對(duì)接，避免了某些條目的內(nèi)容指向多于一個(gè)方面和單編碼之間的矛盾。

④第三次編碼階段（組外專家編碼階段），組外5位專家對(duì)升級(jí)版學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的標(biāo)定給項(xiàng)目組帶來新的啟發(fā)和思考。基于其編碼的反饋結(jié)果，學(xué)科項(xiàng)目組成員再次進(jìn)行了深度的研討和交流，逐一厘清和優(yōu)化存在爭(zhēng)議和歧義的標(biāo)準(zhǔn)條目，并最終共同確認(rèn)了初中英語學(xué)科組的學(xué)標(biāo)編碼結(jié)果（見下表）。

4.討論

學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)內(nèi)涵要點(diǎn)的對(duì)接工作主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

（1）由于初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)框架的五個(gè)要點(diǎn)與《義教課標(biāo)》的五個(gè)部分在要點(diǎn)和內(nèi)涵上存在不完全匹配和一致的情況，導(dǎo)致以《義教課標(biāo)》分級(jí)目標(biāo)和分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)衍生和編寫的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)要點(diǎn)之間無法達(dá)成精準(zhǔn)對(duì)接。

（2）由于初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)框架中學(xué)科重點(diǎn)承載的核心素養(yǎng)要點(diǎn)的內(nèi)涵表述較為抽象和概括，而學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的要點(diǎn)表述則學(xué)科特點(diǎn)鮮明，比較具象，導(dǎo)致學(xué)科項(xiàng)目組成員之間對(duì)內(nèi)涵和學(xué)科表現(xiàn)理解存在差異。

（3）由于基礎(chǔ)版學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)旨在細(xì)化和豐富《義教課標(biāo)》相對(duì)中觀的分級(jí)目標(biāo)、分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，多條學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包含不止一個(gè)內(nèi)容要點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)科項(xiàng)目組成員在編碼的過程中就聚焦哪一個(gè)要點(diǎn)存在異議。

（4）由于組外專家僅能通過文字說明了解整個(gè)項(xiàng)目的研究背景和前期工作，缺乏深入的參與式的研究體驗(yàn)，導(dǎo)致其和學(xué)科項(xiàng)目組成員在理解和確定每一條學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要點(diǎn)和內(nèi)涵方面存在分歧。

基于核心素養(yǎng)的初中英語學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)示例研究

1.研究目的與問題

當(dāng)前，北京市的初中英語教學(xué)主要依據(jù)《義教課標(biāo)》展開，只有簡(jiǎn)要的分級(jí)目標(biāo)和簡(jiǎn)略的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏相對(duì)細(xì)化的學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，且已有分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不能完全適應(yīng)基礎(chǔ)教育英語課程改革背景下立德樹人、全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)科育人要求。教學(xué)實(shí)踐中，教師缺乏指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的可量化的教學(xué)指導(dǎo)依據(jù)，難以落實(shí)和保障發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施中普遍存在盲目和隨意的情況，急需教研部分搭建核心素養(yǎng)和英語教學(xué)之間的橋梁。

基于升級(jí)版學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)教學(xué)和評(píng)價(jià)示例，有助于指導(dǎo)教師和學(xué)生科學(xué)精準(zhǔn)地開展教與學(xué)，從而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.研究方法與對(duì)象

采用研討法、實(shí)證研究的方法，對(duì)初中英語學(xué)科的教學(xué)與評(píng)價(jià)示例開展研討。通過學(xué)科項(xiàng)目組成員的研討，體現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)示例在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的系統(tǒng)化（不同領(lǐng)域、不同年級(jí)、不同課型、不同國(guó)核要點(diǎn)、不同主題意義）和結(jié)構(gòu)化（語言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度）。一方面，教學(xué)及評(píng)價(jià)示例要有整體設(shè)計(jì)思路，考慮領(lǐng)域內(nèi)的統(tǒng)籌；另一方面，教學(xué)及評(píng)價(jià)示例要能兼顧體現(xiàn)學(xué)科重點(diǎn)承載的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的所有要點(diǎn)。

3.研究結(jié)果與結(jié)論

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)案例的呈現(xiàn)是對(duì)以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為中心的教學(xué)理念的有效詮釋。以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為主線，典型案例著重突出基于國(guó)核要點(diǎn)的升級(jí)版學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具體條目在教學(xué)中的落實(shí)，兼顧英語學(xué)科核心素養(yǎng)要點(diǎn)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施途徑和教學(xué)評(píng)價(jià)，提供系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)示范案例。

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)案例的選擇是對(duì)基礎(chǔ)版學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中評(píng)價(jià)理念的豐富和優(yōu)化。教學(xué)評(píng)價(jià)案例遵循形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)適度結(jié)合的原則，在評(píng)價(jià)主體、方式和內(nèi)容等方面都較之前的基礎(chǔ)版有所擴(kuò)充，旨在突出以下評(píng)價(jià)理念：第一，評(píng)價(jià)主體多元化；第二，評(píng)價(jià)工具科學(xué)化；第三，評(píng)價(jià)方式多樣化。

基于核心素養(yǎng)的初中英語學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的典型特征

本研究初步構(gòu)建了北京市初中英語學(xué)科基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為北京市初中英語學(xué)科科學(xué)實(shí)施教學(xué)和評(píng)價(jià)教學(xué)提供了重要的依據(jù)和參考，探索了在省級(jí)教研層面整合國(guó)核要點(diǎn)、英語學(xué)科核心素養(yǎng)、教師教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的可能性，其研究過程和方法具有一定的可操作性和推廣價(jià)值。

1.以學(xué)科重點(diǎn)承載的核心素養(yǎng)為主線修訂學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并關(guān)注學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的銜接與轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)，確保教學(xué)的前瞻性和方向性。

國(guó)核的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?；诤诵乃仞B(yǎng)的學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)較好地促進(jìn)了兩者的銜接、融合和轉(zhuǎn)化，在學(xué)生達(dá)成發(fā)展目標(biāo)的過程中同步實(shí)現(xiàn)了教師職業(yè)價(jià)值的追求和專業(yè)素養(yǎng)的提升，確保了教育教學(xué)始終符合時(shí)代的發(fā)展需求。

指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的英語教學(xué)，兼顧宏觀的教育政策和微觀的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為。核心素養(yǎng)既是課程內(nèi)容的綱要，也是教學(xué)過程的主線，引導(dǎo)教師從意義探究出發(fā)，提高課堂效率，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解分析、整合加工、運(yùn)用評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)化創(chuàng)造學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到解決問題和建構(gòu)世界的目的。

2.依托實(shí)證研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，基于核心素養(yǎng)，進(jìn)一步拓展和細(xì)化基礎(chǔ)版學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的描述，滿足教師的個(gè)性化教學(xué)需求。

指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的升級(jí)版學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)仍然沿用基礎(chǔ)版的框架結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)描述，這對(duì)于確保其作為一線教學(xué)參考依據(jù)的穩(wěn)定性和延續(xù)性非常有益。但是原有部分條目涵蓋內(nèi)容的指向涉及多個(gè)方面，為滿足單編碼的要求，必須要從中確定一個(gè)最突出、最主要的方面和核心素養(yǎng)的內(nèi)涵對(duì)接。因此，升級(jí)版學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步拓展和細(xì)化了標(biāo)準(zhǔn)條目的文字表述，并逐條對(duì)其核心動(dòng)詞和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)定，為教師在日常教學(xué)中準(zhǔn)確理解和落實(shí)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)和促進(jìn)學(xué)生指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)結(jié)果提供了有力的保障。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)示例凸顯教—學(xué)—評(píng)一體化的原則，兼顧形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

課堂教學(xué)是一個(gè)師生、生生、生本多元相互作用的過程。每個(gè)學(xué)生都會(huì)在課堂上體驗(yàn)學(xué)習(xí)與交往。對(duì)升級(jí)版學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制旨在落實(shí)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建學(xué)習(xí)中心課堂。突出以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)作為整個(gè)課堂教學(xué)過程的中心，以學(xué)生主動(dòng)、自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式占據(jù)主要的課堂教學(xué)時(shí)空。課堂上，發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的積極促進(jìn)作用。學(xué)生在一系列相互關(guān)聯(lián)的語言與思維活動(dòng)中，在理解和表達(dá)相結(jié)合的活動(dòng)中，與文本對(duì)話、與自己對(duì)話、與他人對(duì)話、與外界對(duì)話，建構(gòu)、內(nèi)化和運(yùn)用新知識(shí)結(jié)構(gòu)，確保教—學(xué)—評(píng)一體化。以師生互動(dòng)、生本互動(dòng)和生生互動(dòng)構(gòu)建對(duì)話式課堂，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.基于系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的案例設(shè)計(jì)與分析，為教師教學(xué)提供可操作、可借鑒的教學(xué)藍(lán)本和評(píng)價(jià)形式。

所提供的典型案例既關(guān)注和反映了在教學(xué)中如何著重培育學(xué)生某方面素養(yǎng)，又研究和體現(xiàn)了在教學(xué)中如何整體推進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的綜合發(fā)展，便于教師學(xué)習(xí)和借鑒，以開闊教師的視野，激發(fā)教師的潛能，引導(dǎo)教師多角度、多層次解讀教學(xué)文本，結(jié)合學(xué)情分析研究如何制定和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，并將文本解讀的結(jié)果轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過落實(shí)核心素養(yǎng)的策略方法和英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，引領(lǐng)學(xué)生以對(duì)所學(xué)內(nèi)容的已知為起點(diǎn)，以探究文本的主題意義為主線，以形成新的結(jié)構(gòu)化知識(shí)為途徑，以運(yùn)用所學(xué)在新情境中解決問題為目的。

研究的啟示

當(dāng)前，在立德樹人和落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀等教育思想的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，基礎(chǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入了全面提高質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展新階段——培育和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在深化英語課程改革的過程中，學(xué)校和廣大一線教師更加關(guān)注核心素養(yǎng)與英語學(xué)科教學(xué)的關(guān)系。作為省級(jí)教研部門，我們有必要幫助教師厘清對(duì)上述名詞的認(rèn)識(shí)，并研發(fā)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)實(shí)踐和保障質(zhì)量。

本研究注重理論聯(lián)系實(shí)踐，既深入貫徹學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要求，又高度關(guān)注英語學(xué)科和初中學(xué)段的突出特點(diǎn)，在標(biāo)準(zhǔn)的確定和等級(jí)的描述中力求實(shí)現(xiàn)國(guó)家政策和教學(xué)實(shí)際的精準(zhǔn)對(duì)接。通過參加本項(xiàng)目的研究，我們也在不斷學(xué)習(xí)和探討的過程中形成了對(duì)上述名詞內(nèi)涵一致性的基本理解和共識(shí)，即著眼于“促進(jìn)人的全面發(fā)展”。我們希望在后期使用標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)的過程中進(jìn)一步與一線教師共同學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，協(xié)同做好從英語教學(xué)到英語教育的轉(zhuǎn)型和提升。

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蔣京麗，特級(jí)教師，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心中小學(xué)外語教研室主任、英語教研員，教育部義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作組成員。