摘 要：閱讀課的語篇為口語活動提供了可講的話題、適宜的語境和思維的升級契機(jī)，口語活動的逐層設(shè)計(jì)也能促進(jìn)有效和深層的閱讀。本文通過具體案例來探討如何在閱讀課中通過口語活動的設(shè)計(jì)促進(jìn)有效閱讀，并提出了在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)口語活動時要遵循的原則。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；口語活動；案例；原則

引言

外語閱讀有利于學(xué)生的語言發(fā)展，有利于其閱讀能力、寫作能力、詞匯能力、語法使用能力、口語和聽的能力的發(fā)展（顧潔，2018，轉(zhuǎn)引自Krashen，2004）?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也提出聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能，它們在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)（中華人民共和國教育部，2012）。然而在目前的英語教學(xué)中，有些教師在閱讀課中更注重詞匯、語法和寫作的教學(xué)，缺少適宜的情境創(chuàng)造以及課堂中的師生、生生互動；還有一些教師認(rèn)為口語教學(xué)應(yīng)和聽力緊密聯(lián)合，更多地在聽說課上強(qiáng)調(diào)口語教學(xué)。但聽說課型在日常的英語課程中占比較少，學(xué)生口語練習(xí)的機(jī)會有限，且聽力文本經(jīng)常內(nèi)容單薄，不利于開展深層次的口語活動。

語言的使用都是在生活情境中發(fā)生和發(fā)展的 （張秋會等，2019，轉(zhuǎn)引自王薔，2016），而閱讀課上的文本恰到好處地為口語活動提供了可講的話題、適宜的情境和思維的升級契機(jī)。閱讀課中口語活動的有效開展也能帶動學(xué)生有效閱讀和深入思考，還能活躍課堂氣氛，帶動大部分學(xué)生參與和融入課堂活動中。在本文中，筆者基于在閱讀課中進(jìn)行口語活動的理論依托，解析了具體實(shí)例并探討了設(shè)計(jì)過程中應(yīng)遵循的原則問題。

通過口語活動促進(jìn)閱讀的理論依據(jù)

1.可理解性的輸出對語言的促進(jìn)作用

Swain（1985）的輸出假設(shè)認(rèn)為，二語學(xué)習(xí)者要達(dá)到準(zhǔn)確而流利的水平，除需要可理解性的輸入外，更需要可理解性的輸出，也就是說，輸出訓(xùn)練是加快語言結(jié)構(gòu)內(nèi)化的有力手段。課堂中的閱讀文本為學(xué)生的口語活動提供了輸出的話題、語言、內(nèi)容和思維的載體。學(xué)生若在教師的引導(dǎo)下，在閱讀文本（可理解性輸入）的基礎(chǔ)上，對自己輸出的語言表達(dá)進(jìn)行檢驗(yàn)和調(diào)整以及創(chuàng)生，就能有效促進(jìn)其口語水平的提高。

2.口語互動對英語課堂的促進(jìn)作用

學(xué)習(xí)是一個互動的過程，課堂學(xué)習(xí)主要通過互動來實(shí)現(xiàn)?；右彩前l(fā)展思維品質(zhì)的基本途徑，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在與環(huán)境的互動過程中借助英語語言處理信息，交流思維成果（張榮干，2019）。通過課堂上師生之間、生生之間的互動與交流，信息得以傳遞、思維得以分享。同時，相較于寫作活動，口語活動的互動方式更多、耗時少、效率高，是課堂閱讀效果檢測較快速的手段。

案例解析

本案例是筆者在全國外國語學(xué)校與外語特色校教學(xué)研討會中的展示課課例，文章標(biāo)題為She Said “No”，選自劍橋大學(xué)出版社出版的English in Mind 的Starter版本。

1.文本解讀

[What] She Said “No”選自English in Mind Starter版本的Unit 15，該單元標(biāo)題為“What happened？”，主題為歷史人物與事件。該文本講述了著名的美國黑人女性Rosa Parks在種族隔離時期拒絕給公交車上的白人讓座而被捕入獄的故事。她的被捕事件觸動了廣大黑人群體，讓他們從此站起來為自己的權(quán)利而奮斗。同時，Rosa Parks自己也從此活躍在反抗種族隔離的歷史舞臺上。

[Why] 教師通過講述Rosa Parks的故事，為學(xué)生鋪墊關(guān)于種族隔離時期美國社會的文化背景知識，并引導(dǎo)學(xué)生分析Rosa Parks事件背后的起因、動機(jī)和事件發(fā)生后產(chǎn)生效應(yīng)的深層原因，從而進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維。

[How]文章條理清晰、敘述清楚，用一般過去式敘述了事情發(fā)生的經(jīng)過、原因和影響。全文共分五段，第一、二段講了事情的發(fā)生；第三段用倒敘的手法描述了Rosa Parks的童年經(jīng)歷，也是Rosa Parks做出該舉動的深層原因；最后兩段講了該事件對Rosa Parks個人和美國全國的后續(xù)影響。

2.教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課的授課對象是杭州外國語學(xué)校的七年級學(xué)生。學(xué)生語言水平較高、視野開闊，因此除了目標(biāo)語言知識（一般過去式的鞏固與運(yùn)用）外，本節(jié)課更側(cè)重于對故事內(nèi)容的探討與對學(xué)生思維的啟迪。

本堂課中學(xué)生應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)為：

（1）梳理Rosa Parks拒絕讓座的故事情節(jié)；

（2）了解美國20世紀(jì)50年代的文化與歷史背景；

（3）根據(jù)思維導(dǎo)圖所給的提示用一般過去式復(fù)述事件；

（4）分析Rosa Parks的性格品質(zhì)并提供依據(jù)；

（5） 評價(jià)人物事件影響并作出總結(jié)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)思路圖

基于文本解讀、教學(xué)目標(biāo)和閱讀課中口語活動設(shè)計(jì)的理念，本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路如圖1。

如圖1所示，該課分為讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)，以閱讀教學(xué)為主線，口語活動設(shè)計(jì)為輔線。兩條設(shè)計(jì)線互相依托、互相作用，力求有效促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀和理解的同時，提高學(xué)生的口語能力。

4.具體步驟

（1）讀前： 通過口頭預(yù)測與背景猜想引起閱讀興趣。

① 活動1：根據(jù)標(biāo)題圖片，預(yù)測故事情節(jié)。

T： Look at the title and the picture. Can you make any inferences about this story？ What is this story about？

[設(shè)計(jì)意圖]

通過讀前預(yù)測，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)其學(xué)習(xí)期待，使其更專注于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生在闡述預(yù)測的同時，也在用英語描述畫面，不知不覺中鍛煉了口語，激活了已有圖式。

② 活動2：核實(shí)故事情節(jié)，預(yù)測故事背景。

T： Lets watch a video clip of that story and see if your inferences are right.（After watching） What happened in the video？ Do you think this can happen in todays world？

[設(shè)計(jì)意圖]

在核實(shí)猜想后，教師要求學(xué)生復(fù)述事情經(jīng)過，幫助學(xué)生厘清了故事中的人物關(guān)系，還鍛煉了他們用一般過去式敘述事情的能力，而視頻后的再次提問也引發(fā)了學(xué)生對于故事背景的猜想和興趣。

（2）讀中： 通過闡述背景與復(fù)述事件厘清主線。

① 活動1：分析背后原因，了解時代背景。

T： Why did Rosa say “no”？ Do you think she knew the risk / danger she was facing？ What was the danger？ （Teacher introduces the cultural background at that time.）

[設(shè)計(jì)意圖]

通過分析事情背后的原因，讓學(xué)生了解到當(dāng)時的時代背景，并認(rèn)識到Rosa Parks拒絕讓座的原因不僅是個人工作上的勞累，更是由于黑人一直以來的卑微地位。同時，教師通過問題為學(xué)生的回答搭建了合適的語言支架，在提升學(xué)生思維品質(zhì)的同時也發(fā)展了他們的語言表達(dá)能力。

② 活動2：繪制思維導(dǎo)圖，敘述事件發(fā)展。

T：Both the personal and the national reason caused Rosa to say “no”to the white man on the bus. What happened to her later？

[設(shè)計(jì)意圖]

在本課例中，筆者用思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生提供了事件的后續(xù)發(fā)展的提示（見圖2）。思維導(dǎo)圖用可視化的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行顯性化的描述，同時解決了“怎么說”和“說什么”的問題。學(xué)生不但用了目標(biāo)語言知識（一般過去式）來敘述事情發(fā)生的經(jīng)過，還對事情的發(fā)展有了更清晰直觀的認(rèn)識，思維能力得到了發(fā)展。

（3）讀后：通過深層解讀與綜合評價(jià)遷移創(chuàng)新。

① 活動1：深入解讀文本，呈現(xiàn)有聲思維。

T：Q1—How do you understand this quote from Rosa： “People always say I didnt give up my seat because I was tired， but that isnt true. No. The only tired I was， was tired of giving in.”？

Q2—How do you understand： “This started something that changed America forever”？ What does “this” refer to？ What is “something？” Why did this change America “forever”？

[設(shè)計(jì)意圖]

有聲思維法指的是將大腦進(jìn)行的思維活動有聲化（湯衎、張俊杰，2018，轉(zhuǎn)引自文秋芳，2007）。教師可以在文本閱讀中引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)涵進(jìn)行解讀，同時借助有聲思維的方法表達(dá)出來，增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會（湯衎、張俊杰，2018）。通過重回文本，學(xué)生解讀Rosa Parks的動機(jī)，說出他們對于其行為背后的理解。這既能幫助老師了解學(xué)生對所學(xué)文本知識內(nèi)化的整個過程，也可以讓學(xué)生清楚地了解自己在文本解讀過程中的思維過程是否恰當(dāng)，及時調(diào)整閱讀方法和策略，從而增強(qiáng)閱讀能力。

② 活動2：凝練故事情節(jié)，闡述人物貢獻(xiàn)。

T：Rosa worked for the rest of her life for black people. Because of what she did for the black people in the US， she was awarded one of the ten women that had changed the world. A presentation speech should be given about why she won that title. Please work in groups of four and give out a speech for her.

[設(shè)計(jì)意圖]

頒獎詞作為一種提煉人物事件的表達(dá)方式，既能升華文本主題，還能活躍課堂氣氛。這個活動引導(dǎo)學(xué)生將語言、內(nèi)容和思維這三個方面結(jié)合起來，通過整合文本信息（Rosa Parks的事跡和貢獻(xiàn)）和觀點(diǎn)表達(dá)（人物和事件評價(jià)），實(shí)現(xiàn)了口語能力、思維品質(zhì)和閱讀策略運(yùn)用能力的全面融合發(fā)展。準(zhǔn)備過程中小組討論的方式既讓學(xué)生鞏固了課堂所學(xué)知識，又鍛煉了學(xué)生的語言能力，還為學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。最終任務(wù)的順利產(chǎn)出還增強(qiáng)了學(xué)生的成就感，幫助他們對文本形成更直觀的理解和評價(jià)。

課堂活動設(shè)計(jì)原則

這堂閱讀課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念，充滿著思維的交互。學(xué)生不但深入理解了文本，鍛煉了口語能力，同時口語的輸出與交互還促進(jìn)了他們對文本更深層次的理解。除了上文提到的口頭預(yù)測、思維導(dǎo)圖復(fù)述、有聲思維解讀和演講等口語活動形式外，教師們還可以根據(jù)文本特征開展角色扮演、訪談節(jié)目、人物獨(dú)白等活動。但需要注意的是，在閱讀課中設(shè)計(jì)口語活動絕不是盲目地安排看起來豐富熱鬧的節(jié)目，筆者認(rèn)為需要注意和遵守以下幾個原則：

1.活動設(shè)計(jì)應(yīng)指向目標(biāo)

口語活動的設(shè)計(jì)目的是為了更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)的深入有效開展，因此教師要注意口語活動的設(shè)計(jì)與課堂的教學(xué)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)適配。在本課例中，口語活動設(shè)計(jì)圍繞閱讀教學(xué)的目標(biāo)層級發(fā)展并深入，從一開始的內(nèi)容預(yù)測到證實(shí)預(yù)測的視頻復(fù)述，再到文本關(guān)鍵信息的解讀和主線的梳理，最后到人物動機(jī)的分析和頒獎演講的精彩輸出，學(xué)生的思維通過口語活動這個載體進(jìn)行流動與碰撞，并最終促進(jìn)了學(xué)生的有效和深度閱讀。教師必須要明確，在任何情況下，口語活動的設(shè)計(jì)是為了與閱讀的目標(biāo)和具體進(jìn)程相匹配，在實(shí)施過程中切勿主次不分、喧賓奪主。

2.活動設(shè)計(jì)應(yīng)層級遞進(jìn)

教師需要根據(jù)不同的學(xué)情調(diào)整教學(xué)，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)式的口語活動，幫助學(xué)生螺旋式內(nèi)化語言。在本課例中，教師在頒獎詞之前設(shè)置的兩個活動——事情主線復(fù)述與文本深層次解讀，其實(shí)都是為后面的綜合輸出作準(zhǔn)備。因?yàn)榧词故歉咚降膶W(xué)生，也依然需要以充分的內(nèi)化為基礎(chǔ)（張秋會等，2019）。除了注意橫向范圍內(nèi)一節(jié)課活動設(shè)置的層次性，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段的縱向變化和遞進(jìn)，即各個年齡階段的學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和思維層級。教師要關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，搭好活動的“腳手架”，讓學(xué)生在口語活動中逐漸增強(qiáng)信心，感受到英語學(xué)習(xí)帶來的成就感，從而進(jìn)一步起到正向遷移英語學(xué)習(xí)的作用。

3.活動形式需情境適切

對語言知識的學(xué)習(xí)和把握有賴于具體的語篇主題提供的情境，學(xué)習(xí)語言知識就是把握具體情境中語言知識的形式和表意功能（張秋會等，2019，轉(zhuǎn)引自梅德明、王薔，2018）。教師呈現(xiàn)給學(xué)生的不應(yīng)僅僅是語言表層的適用形式，而應(yīng)以多種形式，如文字、圖片、表格、音頻或視頻等襯托語言形式所表達(dá)的語用功能（陸鋒，2019）。在本課例中，筆者通過閱讀圖片標(biāo)題來預(yù)測、觀看視頻、繪制思維導(dǎo)圖和做頒獎典禮演講這些活動幫助學(xué)生構(gòu)建文本意義，引導(dǎo)學(xué)生感知文本內(nèi)涵，最后讓學(xué)生在適宜的情境中進(jìn)行語言表達(dá)。教師應(yīng)從學(xué)生的興趣和認(rèn)知點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合多種科技媒介，設(shè)計(jì)接近學(xué)生生活實(shí)際的語言情境，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在自然、真實(shí)、輕松的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識。

結(jié)語

在閱讀課中開展口語活動，不僅能夠幫助學(xué)生在閱讀過程中提高口語能力，還能有效促進(jìn)學(xué)生對文本閱讀的深入理解。若教師能在日常的閱讀教學(xué)中，在深層次解讀文本、把握好課程核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)適切情境、設(shè)計(jì)合理任務(wù)、增強(qiáng)課堂互動、進(jìn)行以學(xué)生為中心的口語教學(xué)，那么學(xué)生不但對文本了解得更通透，口語表達(dá)能力也能得到提高。教師也應(yīng)及時對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生能勇敢地開口表達(dá)，而非讓其害怕表達(dá)，最后選擇在課堂中永久沉默。

值得注意的是，此處并非強(qiáng)行將閱讀與口語活動相匹配，也不是要求每個層級的閱讀活動都有相應(yīng)的口語設(shè)計(jì)。有些文本更適合讀寫教學(xué)，但也有些文本更適合靜默閱讀與思考。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、年齡、興趣等因素對文本加以區(qū)分和適配，進(jìn)行有效的層級設(shè)計(jì)。同時，教師課堂語言對學(xué)生的示范性輸入和影響至關(guān)重要，教師也應(yīng)注意提升自己的口語能力，這樣才能保證給學(xué)生提供良好的口語浸潤環(huán)境。

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熊亦波，寧波外國語學(xué)校教師，寧波市骨干教師。