易鳳碧

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)倡導(dǎo)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和時(shí)代的步伐創(chuàng)新閱讀教育方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。由于小學(xué)生自身的詞匯量積累有限，在開(kāi)展閱讀教育時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)創(chuàng)新教育方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望，為培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀創(chuàng)新教育；策略

1閱讀創(chuàng)新教育的意義

閱讀是通過(guò)視覺(jué)系統(tǒng)接受書(shū)面語(yǔ)言傳遞的信息，理解書(shū)面語(yǔ)言的意義、內(nèi)容、思想感情的一種復(fù)雜的心理過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，它對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)，它包括了從識(shí)字教學(xué)向閱讀教學(xué)的一個(gè)重要轉(zhuǎn)換，從而轉(zhuǎn)換為知識(shí)，理解運(yùn)用的具體過(guò)程。通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，陶冶他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，閱讀是人生存的基本能力之一，通過(guò)閱讀不同材料獲得各種有效信息，另外，閱讀也為人們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作、生活中獲得信息從而進(jìn)行思想交流提供了迅速有效的方法。但是，不論是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)還是新課改提倡的閱讀創(chuàng)新教育都存在著或多或少的問(wèn)題。在大力提倡創(chuàng)新教育的新時(shí)期，如何在閱讀教學(xué)中推陳出新，真正達(dá)到激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的，是時(shí)代賦予語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重任和語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效重要內(nèi)容，只有正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教育理念，把閱讀創(chuàng)新教育落到實(shí)處才能順應(yīng)創(chuàng)新時(shí)代的要求。

2解析語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，在語(yǔ)文教育教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的，語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)處于封閉狀況，被動(dòng)接受語(yǔ)文閱讀的狀況比較尷尬，學(xué)生缺乏對(duì)閱讀的興趣度，教師對(duì)小學(xué)生《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)識(shí)不夠深刻，教學(xué)中缺乏具體的、可操作的課程教學(xué)規(guī)范，不能充分地開(kāi)發(fā)和利用各種閱讀課程資源，很難將課標(biāo)中關(guān)于閱讀的要求真正落實(shí)到學(xué)生的本身，發(fā)揮閱讀的作用。

其次，學(xué)生沒(méi)有形成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，缺乏深度閱讀的意識(shí)，對(duì)課本上的文章認(rèn)識(shí)膚淺，對(duì)詞語(yǔ)、語(yǔ)句、文章的中心思想只存在于表面的記憶，而沒(méi)有進(jìn)行實(shí)際的理解和消化。長(zhǎng)時(shí)間的日積月累，學(xué)生容易對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)處于模糊的狀態(tài)，學(xué)習(xí)起來(lái)就顯得力不從心，對(duì)課本的深度學(xué)習(xí)造成影響，不利于學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。

最后，教師缺乏學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)，以及學(xué)生大腦深處對(duì)閱讀創(chuàng)新意識(shí)的開(kāi)發(fā)，致使學(xué)生在今后的寫作方面一片空白。尤其是對(duì)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，他們應(yīng)該具備自擬題目或者提示性的文字內(nèi)容擬題，獨(dú)立完成一篇習(xí)作的能力，可事實(shí)上卻不盡其然，很多學(xué)生出現(xiàn)了不會(huì)擬題，不能寫作的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約著學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)程，我們不得不為學(xué)生今后的語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)堪憂！

3在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

3.1激情趣，促參與

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。要激發(fā)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，教師必須把學(xué)生看成可以平等對(duì)話的生命體，這樣才能建立起和諧民主的師生關(guān)系。閱讀教材本身也蘊(yùn)含著豐富的感情色彩，課文有喜有悲，有愛(ài)有恨。因此，教師要挖掘教材本身的特點(diǎn)，利用各種教學(xué)手段，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)參與興趣和創(chuàng)新精神。以情喚情，能將教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身要求。使他們的閱讀活動(dòng)更加積極主動(dòng)，能激發(fā)其創(chuàng)造力。

3.2分層次，育個(gè)性

學(xué)生的興趣愛(ài)好，知識(shí)基礎(chǔ)，接受能力，認(rèn)識(shí)水平是不一樣的。閱讀教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的差異性。讓不同層次，不同愛(ài)好的學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，這就要求教師在教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)方法的運(yùn)用，作業(yè)和練習(xí)設(shè)計(jì)都要體現(xiàn)層次性，要盡量適合與每個(gè)學(xué)生的口味，使其在不同層面上發(fā)展。在閱讀過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，可適時(shí)適度地允許學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)方式，要給學(xué)生自我創(chuàng)造和展示的機(jī)會(huì)。

3.3質(zhì)疑問(wèn)，展過(guò)程

宋代教育家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，教有疑，有疑者卻無(wú)疑，到這里才是長(zhǎng)進(jìn)?！币蚨诮虒W(xué)過(guò)程中必須教學(xué)生有疑問(wèn)，自然達(dá)到自覺(jué)思考和讀書(shū)的目的，這樣學(xué)生的主體性才能得到發(fā)揮，創(chuàng)新思維才能得到發(fā)展。因而教師在閱讀過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，教給學(xué)生質(zhì)疑、解疑的方法，展現(xiàn)學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由不懂到懂的過(guò)程。

4在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

4.1創(chuàng)造有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的條件

4.1.1創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍

課堂上建立一種民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快的心態(tài)下主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。為此，課堂上一是做到“五允許”，允許學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)方式自由學(xué)習(xí)；允許學(xué)生自由組合小組；允許學(xué)生自由地與老師同學(xué)溝通；允許學(xué)生自由發(fā)表自己的意見(jiàn)；允許學(xué)生出錯(cuò)。二是讓學(xué)生有成功感。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)，使不同層次學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。三是增強(qiáng)課堂的趣味性。運(yùn)用語(yǔ)言、情境、游戲、質(zhì)疑、激趣等方式，使學(xué)生情緒始終能在愉悅的心態(tài)下自主學(xué)習(xí)。

4.1.2給學(xué)生探索的時(shí)間和空間

以往一言堂、滿堂問(wèn)、牽著學(xué)生走的課堂教學(xué)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維。課堂做到“三給”，給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間；給他們研究探討的時(shí)間；給動(dòng)手操作的時(shí)間。在探索空間上不給標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生從不同角度，不同層次上去思考，去想象。

4.2發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造潛能

改變教師包辦代替的教學(xué)，課堂切實(shí)樹(shù)立起學(xué)生的主體地位，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生明確自己是學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的主人。

4.2.1課文讓學(xué)生自己先讀

課堂上要充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自學(xué)課文，借助工具書(shū)掃除閱讀障礙。做到學(xué)生自己能讀懂的自己讀，能獨(dú)立解決的問(wèn)題自己解決，改變課堂被瑣碎問(wèn)題束縛的現(xiàn)象，不但提高了課堂效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，獨(dú)立思考能力和自學(xué)能力，而自學(xué)能力是學(xué)生再學(xué)習(xí)再創(chuàng)造的良好基礎(chǔ)。

4.2.2問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去解決

提問(wèn)是課堂教學(xué)最基本的，最常用的方法，這種方法不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)新潛能，應(yīng)該變“設(shè)疑”為學(xué)生“質(zhì)疑”。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題才能常有思考、常有創(chuàng)新。課堂中教師要積極培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑善思，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題，問(wèn)題提問(wèn)后可小組解決，組內(nèi)解決不了的，可以在全班交流。

4.3注重呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的火花

兒童更需要有成功的喜悅，需要有人來(lái)肯定來(lái)認(rèn)可。所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式與態(tài)度往往決定了學(xué)生是否能發(fā)展創(chuàng)新思維。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要重過(guò)程、輕結(jié)果，多鼓勵(lì)、少指責(zé)，這樣便能給學(xué)生以自由發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)機(jī)和權(quán)利，讓學(xué)生在討論中碰撞出創(chuàng)新的火花，對(duì)學(xué)生的新方法、新見(jiàn)解、新思路，甚至是異想天開(kāi)的想法，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的火星，都要及時(shí)地捕捉，并加以保護(hù)、鼓勵(lì)，營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍，使創(chuàng)新的火星燃起燎原之火。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀不僅能改變一個(gè)人的行為方式，還能改變一個(gè)人的思想，尤其在小學(xué)階段，學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅能提高他們的語(yǔ)言表達(dá)水平，還能促進(jìn)學(xué)生良好的人際交往，閱讀的重要性不言而喻。此外，教師在教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)，改變閱讀教學(xué)方式，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生從內(nèi)心愛(ài)上閱讀、喜歡閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的好習(xí)慣，促進(jìn)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

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