王佳

摘 ?要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)是其中的一個重要目標(biāo)，也是新課改所重點關(guān)注的內(nèi)容。尤其是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，這一階段的學(xué)生正處于各種思維能力開始形成的階段，能夠有效發(fā)揮出數(shù)學(xué)教學(xué)對邏輯能力的塑造作用。但也正由于這一階段的學(xué)生能力未成形，在對邏輯能力的理解上有所困難。因此，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，將其和教學(xué)實際情況結(jié)合起來，通過引導(dǎo)、滲透等方式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中促進(jìn)邏輯思維的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯能力;教學(xué)策略

邏輯能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須的一種能力，也是核心素養(yǎng)的重要組成部分。而這種能力是具有抽象性的，它無法像理論知識那樣可以擺在明面上進(jìn)行教學(xué)，更多的是蘊(yùn)含在日常教學(xué)中。因此，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，最應(yīng)該做的不是將邏輯當(dāng)做一門學(xué)科來進(jìn)行具體教學(xué)，而是將其作為一種數(shù)學(xué)知識的附屬能力來教學(xué)。通過問題情景的創(chuàng)設(shè)、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用和游戲教學(xué)的設(shè)計，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中受到潛移默化的影響，進(jìn)而逐漸形成具有數(shù)學(xué)特點的邏輯思維模式，助力于數(shù)學(xué)知識的更好學(xué)習(xí)。

一、妙用問題情景，引導(dǎo)學(xué)生推理

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，教師首先要做的就是在課堂上通過問題的提出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有邏輯的思考。就小學(xué)學(xué)生本身而言，其邏輯思維還沒有形成，只有在教師的引導(dǎo)下才能進(jìn)行有邏輯的思考。在以往的教學(xué)中，教師的發(fā)言在課堂上占據(jù)了大多數(shù)時間，學(xué)生很少受到教師有意識的邏輯引導(dǎo)，而但靠著傾聽教師話語來感悟邏輯思維又超出了小學(xué)學(xué)生的能力，所以邏輯能力教學(xué)效果一直不好。因此，教師在實際課堂教學(xué)中要留有充分的時間來有意識地通過問題對學(xué)生的思考方向進(jìn)行引導(dǎo)，使之符合邏輯，從而讓學(xué)生在長期的邏輯思考下形成邏輯思維。

比如，在“二十以內(nèi)的進(jìn)位加法”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以通過問題引導(dǎo)的方式來引導(dǎo)學(xué)生形成邏輯。比如，在“8+4、5+7、9+2”這幾道加法的求解中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考一下，“8、5、9”分別能和哪個數(shù)相加得到十呢，而這個數(shù)又在沒在加號后一個數(shù)的范圍內(nèi)呢？這樣一來，經(jīng)過將上述加法轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+2+2、5+5+2、9+1+1”這樣的形式就可以很輕松得到加法的結(jié)果。經(jīng)過這樣的聯(lián)系，學(xué)生就會逐漸形成“湊十”的意識，也會逐漸明悟到總結(jié)歸納的邏輯規(guī)律。

二、巧用思維導(dǎo)圖，將邏輯可視化

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，教師還要通過對思維導(dǎo)圖的巧妙應(yīng)用來使數(shù)學(xué)問題的思考邏輯可視化，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師教學(xué)邏輯的方法多通過自身的講解來達(dá)成，而這樣的方法有一個弊端就是教師的邏輯講解很難直觀，導(dǎo)致學(xué)生往往聽得很認(rèn)真卻理解不了多少。因此，面對這種情況，教師在實際教學(xué)中可以使用思維導(dǎo)圖的方式來解決，通過將自身所講解的邏輯思路通過板書的方式在黑板上直觀地呈現(xiàn)出來，從而使學(xué)生對所用到的邏輯有更加直接的認(rèn)識，有利于邏輯能力的成形。

比如，在“認(rèn)識圖形”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力。教師可以將三角形、長方形和圓形進(jìn)行對比，首先在黑板上寫上“角的數(shù)量”這四個字，然后在其后面分別寫出這三種圖形的角的數(shù)目，然后寫上“邊的數(shù)量”，再分別寫出這三種圖形的邊的數(shù)目。通過這樣的對比，學(xué)生對三種圖形的區(qū)別就有了明確的認(rèn)識。而通過這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生就掌握了對比的邏輯思維方式，在以后區(qū)分其他圖形時就有了具體的邏輯依照。

三、活用教學(xué)游戲，培養(yǎng)學(xué)生興趣

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，教師也要靈活運(yùn)用游戲化的教學(xué)來達(dá)成目的。數(shù)學(xué)知識本身就具有一定的枯燥性，再加上邏輯一板一眼的內(nèi)容不合小學(xué)學(xué)生跳脫的天性，因此學(xué)生對于邏輯這方面的內(nèi)容大多不感興趣，對學(xué)習(xí)中遇到的邏輯也就不夠敏感。因此，教師可以運(yùn)用游戲化教學(xué)的方式，通過趣味游戲的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生所不感興趣的邏輯內(nèi)容融入到游戲中，讓學(xué)生在感興趣的游戲中來明悟種種邏輯思維的形式，從而有效提高對學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)效果。

比如，在“平行四邊形的初步認(rèn)識”中，教師就可以運(yùn)用七巧板游戲的方式來讓學(xué)生來對平行四邊形性質(zhì)的推理中學(xué)習(xí)推理判斷的邏輯能力。教師可以讓學(xué)生先自由地將手中的七巧板擺成任意圖形，并思考一下在這個過程中運(yùn)用到了哪些圖形知識;然后讓學(xué)生根據(jù)給出的圖形樣式用七巧板擺出一個平行四邊形，并根據(jù)所用七巧板的圖形及其性質(zhì)推測一下平行四邊形有哪些性質(zhì)。在這個過程中，學(xué)生就從游戲中逐漸學(xué)會了推理判斷的邏輯思維，從而提升了總體的邏輯能力。

綜上所述，教師想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，首先要使用問題引導(dǎo)的方式助力學(xué)生進(jìn)行邏輯思考;其次要通過思維導(dǎo)圖的方法促進(jìn)學(xué)生對邏輯的認(rèn)識;最后還要通過游戲教學(xué)的方式使學(xué)生在快樂中學(xué)到邏輯知識。

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