胡運(yùn)生

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，尤其是對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，圖片發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式是“以圖輔文”，未能充分發(fā)揮插圖在課文中的價(jià)值?！白x圖時(shí)代”的到來，進(jìn)一步說明了圖片在語文教育中的重要性，因此在課堂教學(xué)中必須靈活運(yùn)用圖片，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀圖時(shí)代;圖片教學(xué);

圖片作為一種文本材料，形式較為特殊，但是課文中的插圖絕對(duì)不是毫無價(jià)值，其存在的意義與文字同樣重要。隨著教育方式的不斷創(chuàng)新，越來越多的人意識(shí)到圖片教學(xué)的重要作用，教師在課堂教學(xué)中也逐漸注重運(yùn)用圖片加深學(xué)生對(duì)文字的認(rèn)識(shí)與理解。

• 低年級(jí)的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的階段，想要順利開展語文教育必須激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而純粹的文字教學(xué)缺乏趣味性難以吸引學(xué)生的注意力。課本插圖豐富了教學(xué)內(nèi)容，使文字變?yōu)榫唧w的事物，生動(dòng)形象，這樣的表現(xiàn)形式可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，熟記生字。例如在《春夏秋冬》這一課中，課本插圖設(shè)置了春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪四張圖片。學(xué)生對(duì)于季節(jié)并不陌生，圖片展現(xiàn)地內(nèi)容十分直觀，我提問學(xué)生：“誰能告訴老師，圖片展示的分別是哪個(gè)季節(jié)啊?！庇捎趯W(xué)生的對(duì)四季變換早已形成了認(rèn)識(shí)，所以回答十分自信，齊聲說：“春、夏、秋、冬?！睂W(xué)生對(duì)于自己了解的事物在愉悅的氛圍中，會(huì)積極表達(dá)，我抓住這一心理引導(dǎo)學(xué)生：“你們仔細(xì)觀察圖片，說一說圖片具體展現(xiàn)了四季的什么事物？”這時(shí)學(xué)生A回答：“第一張是春風(fēng)”，學(xué)生B緊接著說：“第二張是夏雨”。學(xué)生在搶答中快速回答了我的問題。但是在插圖展現(xiàn)的事物中，“秋霜”對(duì)于學(xué)生而言比較陌生，于是我向?qū)W生們解釋了秋霜的形成原因，加深學(xué)生的理解。通過利用插圖，學(xué)生很快掌握了本節(jié)課需要熟記的生字，并且結(jié)合我的解說觀察插圖，學(xué)生對(duì)秋霜也有了更加清楚的認(rèn)識(shí)。

小學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀正處于形成階段，其生活經(jīng)驗(yàn)少，人生閱歷十分有限，因此在閱讀中很難體會(huì)到深層次的情感，難以通過自己把我文章語境。教師注重圖文結(jié)合教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章中心思想，加深其情感體驗(yàn)，從而深入理解文章中心思想。例如《吃水不忘挖井人》這篇課文要求學(xué)生有感情的朗讀課文。在教學(xué)中，我首先為學(xué)生展示了多張與課文有關(guān)的圖片，然后朗讀課文，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽并提問：“這篇課文中的挖井人是誰？”學(xué)生C立刻回答：“毛主席”。我表揚(yáng)說：“這位同學(xué)很認(rèn)真”，接著問“那吃水人又是誰？”這次很多學(xué)生一起回答：“鄉(xiāng)親們?！笨吹綄W(xué)生們對(duì)文章有了大致的了解，我開始引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)親對(duì)毛主席的感激之情，首先讓學(xué)生觀看沒有水井，喝水困難的圖片，再讓學(xué)生觀看有了水源之后人們變現(xiàn)出喜悅的圖片，這樣可以直觀地表現(xiàn)出“挖井人”為人民提供了很大幫助，這時(shí)我提問：“為什么鄉(xiāng)親們始終沒有忘記挖井人？”大部分學(xué)生都能回答出是因?yàn)槊飨瘞椭迕窠鉀Q了喝水難的問題。當(dāng)學(xué)生明白這一點(diǎn)之后，我再教育學(xué)生應(yīng)懂得感恩，學(xué)生便很容易理解我所說的感恩之情，在朗讀練習(xí)中也可以更好地體會(huì)文章情感，從而做到有感情地朗讀課文。

培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，應(yīng)注重語言表達(dá)能力，文字運(yùn)用能力以及語文思維等多個(gè)方面。圖片可以直觀的展現(xiàn)事物，而且能夠激發(fā)學(xué)生興趣，相比較復(fù)述文字內(nèi)容，看圖說話更易使學(xué)生產(chǎn)生說話的欲望。例如《聽故事講故事》練習(xí)中，我組織學(xué)生先觀看《老鼠嫁女》的圖片，讓學(xué)生發(fā)揮想象力想一想圖片講述的是什么故事。學(xué)生們的回答大部分都是根據(jù)某一張的圖片而來，不能將圖片內(nèi)容連貫起來。這時(shí)我說：“小朋友說的都很好，下面老師來為大家講這個(gè)故事，大家仔細(xì)聽，看看每張圖片對(duì)應(yīng)的內(nèi)容是什么？”圖片激發(fā)了學(xué)生好奇心，也增加了課堂的趣味性，在講故事的過程中，同學(xué)們很認(rèn)真，時(shí)不時(shí)還交流一下，告訴身邊的同學(xué)自己找到了相應(yīng)的圖片。通過圖片欣賞和文字講解，學(xué)生很快就記住了故事內(nèi)容，當(dāng)我提問誰可以看圖為大家講故事時(shí)，大家積極舉手參與，我先挑選了三位同學(xué)上臺(tái)講故事，并給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，糾正一些字詞的讀音。而后為了讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)言，我將同學(xué)分為四個(gè)小組，組內(nèi)輪流講故事，這樣使得每位學(xué)生均有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語鍛煉。在講故事中，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)講的生動(dòng)有趣，有的同學(xué)卻十分不好意思開口。對(duì)于不善表達(dá)的學(xué)生，我會(huì)多一些指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理故事并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢嘗試，在練習(xí)中學(xué)生有了明顯進(jìn)步。由此可見，借助圖片可以幫助學(xué)生快速記住文字信息，通過看圖說話的訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以有效提升口語表達(dá)能力，還可以學(xué)生人際交往能力。

綜上所述，教師應(yīng)積極創(chuàng)新語文教學(xué)方式，了解“讀圖時(shí)代”學(xué)生的需求，充分發(fā)揮課本中插圖的價(jià)值的同時(shí)為學(xué)生提供更多圖片信息，幫助學(xué)生更好地提升語言表達(dá)能力，開發(fā)學(xué)生思維，從而有效培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

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