丁世民

經(jīng)典的文本藝術(shù)形象，存在永恒的召喚結(jié)構(gòu)，召喚讀者入情、入境，在與讀者的對(duì)話過(guò)程中，走向自足與圓滿。或者說(shuō)，經(jīng)典形象能超越時(shí)空，超越歷史，概括出人們普遍的心理結(jié)構(gòu)或定勢(shì)，吸引讀者去探究，去發(fā)現(xiàn)，去認(rèn)同或批判。

孔乙己就是這樣的典型形象。每個(gè)人心中都有一個(gè)孔乙己，亦如“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”。他是被邊緣化的孤異者，是追求優(yōu)越目標(biāo)的失敗者，是可憐、可恨的荒唐者?？滓壹菏请[喻，是情結(jié)，是一個(gè)關(guān)于人性榮與辱，功與敗，善與貧的哲學(xué)象征。人們從孔乙己身上能找出很多關(guān)于生命的、夢(mèng)想的、社會(huì)的種種議題，而最令讀者深思的是：我們是不是孔乙己？魯迅先生說(shuō)過(guò)：“無(wú)數(shù)個(gè)遠(yuǎn)方，無(wú)數(shù)的人們都跟我們每一個(gè)人有關(guān)?！?/p>

閱讀《孔乙己》，引導(dǎo)學(xué)生與孔乙己進(jìn)行心靈對(duì)話，探求自我與典型形象的人生聯(lián)系，進(jìn)而思考小說(shuō)的社會(huì)意義甚至是歷史意義，是教學(xué)的最終訴求。

基于以上認(rèn)識(shí)，完成了第一次《孔乙己》教學(xué)設(shè)計(jì)：

看見關(guān)系，看見自己

——《孔乙己》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.多維把握典型形象“孔乙己”，記住這個(gè)“苦人”。

2.深入理解“看客”與“孔乙己”之間的藝術(shù)關(guān)系，體會(huì)“冷淡”二字。

3.能透過(guò)“孔乙己”反觀自己，獲得有益啟示。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課——我們要看見生命

“看見”，即觀察、欣賞、體悟。

二、課堂活動(dòng)——我們要看見關(guān)系

話題一：“我們看見的孔乙己?！?/p>

學(xué)生閱讀，啟發(fā)多角度回答。

話題二：“別人看見的孔乙己?！?/p>

文本細(xì)讀：

1.酒客看待孔乙己。

2.掌柜看待孔乙己。

3.小伙計(jì)看待孔乙己。

話題三：“我們看見的自己?！?/p>

三、布置作業(yè)——我們要溫存生命

隨筆：孔乙己帶給我們的生命思考。

此教學(xué)設(shè)計(jì)，以“看見”一詞挈領(lǐng)全課，遵循話題教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，通過(guò)“看見孔乙己”“看見關(guān)系”“看見自己”三個(gè)分支話題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“生命意義”“奮斗意義”等主題。磨課過(guò)程中，老師們提出了本設(shè)計(jì)的諸多問(wèn)題：立意太深，目標(biāo)太高，話題太難，內(nèi)容太多。如何改？著實(shí)頭疼，作為一篇被“講全”“講透”的文章，從哪入手？一天早上，和一位英語(yǔ)老師聊天，說(shuō)到孔乙己，她的一句話“孔乙己啊，老喝酒”帶來(lái)靈感，于是有了第二個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)：

一個(gè)“老喝酒”的可憐人

——《孔乙己》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

品析人物形象，走進(jìn)人物內(nèi)心，理解并同情這個(gè)可憐人，獲得有益的人生啟示。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課，引出課堂話題

核心話題：“他老喝酒”。

二、課堂環(huán)節(jié)，圍繞話題講學(xué)

（一）去哪喝酒

（二）站著喝酒

（三）別人的下酒物

細(xì)讀第4段、第6段。

（四）為何老是喝酒

哪句話最傷孔乙己的心？

為何老喝酒？

（五）最想喝什么酒

分角色朗讀第11段，在冷酷的對(duì)話中，體會(huì)人物內(nèi)心。

三、總結(jié)全課

孔乙己怎樣才能活下來(lái)？（直面困難，勇敢前行。）

第二次教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)化了教學(xué)目標(biāo)，圍繞核心話題，主線清晰，內(nèi)容較為集中。但是，問(wèn)題也非常明顯：教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)限制閱讀內(nèi)容，拉扯學(xué)生思維，不利于學(xué)生思考表達(dá)，不利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。另外，關(guān)于“喝酒”這個(gè)角度，別人已經(jīng)上過(guò)了，再上，新意不夠。如何選取新的角度呢？以上兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在文本解讀、教學(xué)解讀的基礎(chǔ)上的，是基于教師閱讀的設(shè)計(jì)，不妨從學(xué)生的閱讀初感出發(fā)，看看他們會(huì)提出怎樣的問(wèn)題，根據(jù)閱讀需求，再進(jìn)行設(shè)計(jì)。

學(xué)生提問(wèn)踴躍，整合情況如下：

①孔乙己到底死了沒有？（為什么“大約”“的確”連用）（10次問(wèn)）

②孔乙己的象征意義是怎樣的？（文章內(nèi)涵）（11次問(wèn)）

③孔乙己的難言之隱，為什么“撈不到秀才”“沒有進(jìn)學(xué)”？（8次問(wèn)）

④孔乙己為何總喝酒？酒錢從哪兒來(lái)？為什么喝最后一碗酒？（6次問(wèn)）

⑤“開頭作用”“孔乙己為何教小伙計(jì)寫字”等文本細(xì)節(jié)。（9次問(wèn)）

⑥“孔乙己欠的十九個(gè)錢還清了嗎”等無(wú)效問(wèn)題。（3次問(wèn)）

從以上預(yù)讀反饋，可以看出，學(xué)生最關(guān)心還是人物本身的內(nèi)容，尤其是“命運(yùn)結(jié)局”“人物意義”，基于問(wèn)題調(diào)查，生成第三次教學(xué)設(shè)計(jì)：

為什么活成了悲劇

——《孔乙己》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.能從個(gè)人、他人、社會(huì)等角度分析孔乙己悲劇命運(yùn)的原因。

2.領(lǐng)悟孔乙己等人在現(xiàn)實(shí)生活中的象征意義，獲得成長(zhǎng)啟示。

教學(xué)過(guò)程：

一、課前預(yù)讀——尋找問(wèn)題，提煉話題

引用何慧同學(xué)提出的問(wèn)題“為什么孔乙己最后活成了悲劇”作為課堂話題。

二、課上講讀——思想碰撞，探究話題

（一）說(shuō)說(shuō)孔乙己的“活”

是什么讓他活得如此這般？/哪句話最傷孔乙己的心？

（二）說(shuō)說(shuō)孔乙己的“死”

1.“死否”探究。

2.“死因”探究。

3.“悲劇”探究。

三、課堂小結(jié)，“今義”探究

第三次教學(xué)方案，是基于問(wèn)題調(diào)查而設(shè)計(jì)的。學(xué)生想要解決的問(wèn)題，教師想要教學(xué)的問(wèn)題，本質(zhì)上并沒有多大區(qū)別，都是關(guān)于“孔乙己”形象意義的。此方案試講過(guò)后，聽課老師描述了聽課感受“比較累”：學(xué)生沒有充分活動(dòng)，氣氛比較沉悶。這是個(gè)警醒：是否只關(guān)注了閱讀內(nèi)容，而忽視了閱讀方式和過(guò)程？

在老師們的幫助下，重新明確了如下問(wèn)題：

1.小說(shuō)閱讀需要還原情境，入境方可入心;

2.話題設(shè)計(jì)需要找準(zhǔn)焦點(diǎn)，牽一發(fā)動(dòng)全身;

3.高階思維需要質(zhì)疑批判，提升言語(yǔ)品質(zhì);

4.學(xué)習(xí)過(guò)程需要有效活動(dòng)，活動(dòng)也是目的。

經(jīng)過(guò)思考，又生成兩課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：

“生”與“死”

——《孔乙己》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

整體把握文意，初步感知人物形象。

教學(xué)過(guò)程：

一、預(yù)習(xí)反饋，問(wèn)題歸類

提出核心話題：“孔乙己之死”。

二、課堂活動(dòng)，感知人物

（一）概讀課文，復(fù)述故事情節(jié)與片段

（二）尋讀課文，描述孔乙己活之狀態(tài)

（三）精讀課文，探究孔乙己死之鋪墊

話題：“孔乙己死了？”

三、布置作業(yè)，情境體驗(yàn)

為深入理解人物形象，把握形象意義，而設(shè)置本次作業(yè)：

各學(xué)習(xí)小組從第4、6、10、11等段落中，至少選擇一個(gè)情境，采用“畫插畫”“演讀”“擬獨(dú)白”（200字左右）等活動(dòng)方式中的一種，參照活動(dòng)評(píng)價(jià)表，完成情境體驗(yàn)活動(dòng)。在第二課時(shí)前，班級(jí)推選出優(yōu)秀的小組作業(yè)，以備展示。

“傷”與“憐”

——《孔乙己》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

還原小說(shuō)情境，深刻感悟人物形象，有自己的看法。

教學(xué)過(guò)程：

一、課堂導(dǎo)入

回顧所學(xué);

出示任務(wù)：走進(jìn)情境，走近人物。

二、課堂活動(dòng)

（一）聽朗讀

1.林小琳小組演讀第4、6段。

2.話題探究、思維深化。

話題：“最傷孔乙己的那句話”。（探究人物心理動(dòng)因）

（二）看插畫

1.鄭雨婷小組展示插畫作品。

2.話題探究、思維深化。

話題：“最傷孔乙己的那個(gè)人”。（概括人物群體特點(diǎn)）

（三）擬獨(dú)白

1.作業(yè)展示、情境還原。

假如我們要給孔乙己這個(gè)苦人拍攝一部電影，電影在孔乙己的背影中結(jié)束了，最后傳來(lái)孔乙己的內(nèi)心獨(dú)白。他會(huì)說(shuō)什么？

夏藝馨小組宣讀人物內(nèi)心獨(dú)白。

2.話題探究、思維深化

話題：“孔乙己，可憐？”（評(píng)價(jià)形象意義）

三、課堂總結(jié)

以上兩課時(shí)教學(xué)方案，并非另起爐灶，而是第三次教學(xué)設(shè)計(jì)的升格完善。第一課時(shí)解決學(xué)生所關(guān)心的“孔乙己命運(yùn)結(jié)局”這個(gè)話題，第二課時(shí)意在探究孔乙己人物的深層意義。

4月25日，于“粵港澳同一堂課·走進(jìn)大灣區(qū)”初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)專題網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中正式執(zhí)教《孔乙己》第二課時(shí)，雖然因時(shí)間關(guān)系，沒有完成第三個(gè)話題的閱讀教學(xué)，但是整個(gè)課堂過(guò)程流暢，學(xué)生活動(dòng)充分，表達(dá)熱烈，效果良好。

將近四個(gè)月的備課、磨課，多次進(jìn)退維谷，多次修改調(diào)整，甚至推翻重來(lái)。《孔乙己》一課四次教學(xué)設(shè)計(jì)，其中有四個(gè)“改變”與三個(gè)“不變”：

第一，改變了教學(xué)主題的難度層次。四次教學(xué)設(shè)計(jì)的主題分別為：“看見關(guān)系，看見自己”“一個(gè)‘老喝酒’的可憐人”“為什么活成了悲劇”“‘生’與‘死’/‘傷’與‘憐’”，第一個(gè)主題最難，最難理解，帶有心理學(xué)色彩，學(xué)生很難把握和理解;第二個(gè)主題陳述事實(shí)或現(xiàn)象，較易，缺少了思辨性;第三個(gè)主題易落入窠臼;第四個(gè)主題難度適中，既能為學(xué)生提供閱讀抓手，又能啟發(fā)辯證思考。

第二，改變了教學(xué)話題的設(shè)計(jì)角度。第一次教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)話題是建立在“看見”這個(gè)帶有寓意的關(guān)鍵詞之上的，過(guò)于抽象晦澀，換句話講，這些話題過(guò)多體現(xiàn)了教師的教學(xué)意愿，而忽視了學(xué)情問(wèn)題;第二次教學(xué)設(shè)計(jì)的話題“老喝酒”來(lái)自文本本身，也是一個(gè)人物的突出特點(diǎn)，但是在訓(xùn)練學(xué)生高階思維方面不夠理想;第三、第四次話題設(shè)計(jì)的角度明顯發(fā)生了變化，由“教師在教學(xué)解讀中尋找話題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬膶W(xué)生學(xué)情角度提煉話題”，這是一種進(jìn)步。

第三，改變了教學(xué)內(nèi)容的邏輯起點(diǎn)。第一、第二次教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容起點(diǎn)來(lái)自教師的教學(xué)解讀，是教師在思考“教什么”“怎么教”;后來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)則改變了這一邏輯起點(diǎn)，教師著力思考“學(xué)生想學(xué)什么”“怎么幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”，內(nèi)容起點(diǎn)的準(zhǔn)確與否、適切與否，決定了思維品質(zhì)的高低，決定了課堂效率的高低。

第四，改變了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式。第四次教學(xué)設(shè)計(jì)與前三次教學(xué)設(shè)計(jì)的最大不同在于，重新組織了學(xué)習(xí)活動(dòng)，用學(xué)習(xí)活動(dòng)還原小說(shuō)情境，為話題探討做足鋪墊和準(zhǔn)備?！把葑x”“畫插畫”“擬獨(dú)白”，三項(xiàng)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了他們的智慧投入，例如，演讀小組會(huì)借鑒話劇表演朗讀，插畫小組會(huì)創(chuàng)意地運(yùn)用色彩表現(xiàn)場(chǎng)景等等。這三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)既是途徑，也是目的，如李海林教授在《美國(guó)中小學(xué)課堂觀察》一書中所說(shuō)：“活動(dòng)本身即學(xué)習(xí)內(nèi)容”。

多次改變中，仍有三個(gè)不變：

第一，追求與經(jīng)典形象的永恒對(duì)話沒有變。按照美國(guó)教育家帕爾默的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教學(xué)要形成共同體，形成以主體為中心的教育，這一主體是“偉大的事物”，有偉大意義的人、事、物，或者某種存在，都可以稱之為偉大事物?！犊滓壹骸分械膫ゴ笫挛锸鞘裁矗靠赡苁菧卮嫒跽叩纳屏?，可能是打碎舊夢(mèng)的勇氣，可能是鞭撻冷漠的痛苦，可能是心理的、歷史的、哲學(xué)的多重思考。師生與孔乙己對(duì)話，發(fā)現(xiàn)自己與孔乙己的人生聯(lián)系，獲得有益人生成長(zhǎng)的啟示，這是對(duì)話的初衷。

第二，以話題促進(jìn)對(duì)話的教學(xué)實(shí)踐沒有變。話題即言語(yǔ)主題、言語(yǔ)中心。話題教學(xué)，以話題為依托，為切入點(diǎn)，組織閱讀教學(xué)，重構(gòu)教與學(xué)的關(guān)系。話題對(duì)應(yīng)的是看法，問(wèn)題對(duì)應(yīng)的是答案。話題教學(xué)的理想課堂是多維對(duì)話、深刻對(duì)話，問(wèn)題教學(xué)的理想課堂是唯一回答、準(zhǔn)確回答。閱讀課變成問(wèn)題課，最終生成一個(gè)正確答案，那將是很可悲的。因此，四次教學(xué)都在追求話題教學(xué)的理想境界：多元對(duì)話、多維對(duì)話;融洽對(duì)話，有效對(duì)話。公開課上，學(xué)生圍繞話題“最傷孔乙己的那句話”“最傷孔乙己的那個(gè)人”開展自由對(duì)話與表達(dá)，彰顯了話題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

第三，提升思維品質(zhì)、強(qiáng)化表達(dá)訓(xùn)練沒有變。莫提默·J.艾德勒在《如何閱讀一本書》中告訴讀者“閱讀重在提升理解力”。理解力即思維力，提升理解力，是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一?！犊滓壹骸匪拇谓虒W(xué)設(shè)計(jì)中的每一個(gè)教學(xué)話題都指向?qū)W生的思維與語(yǔ)言訓(xùn)練?！拔覀円匆婈P(guān)系”“為什么孔乙己最后活成了悲劇”“最傷孔乙己的那句話”“最傷孔乙己的那個(gè)人”等話題，意在培養(yǎng)學(xué)生的分析力、概括力、鑒賞力、批判力等思維能力。同時(shí)重視學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。在最后的公開課上，學(xué)生能夠落落大方地表達(dá)，能夠深入字里行間去表達(dá)，能夠言之成理地表達(dá)，令人欣喜與欣慰。語(yǔ)言表達(dá)的背后是智慧和自信，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信是多么重要?。?/p>