黃俊英

【關(guān)鍵詞】 ?APP小程序 真閱讀 自主選擇 督促幫助 整合遷移

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G632.4 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）23-001-01

統(tǒng)編版教材的全面使用，給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。各種形式的整本書(shū)閱讀研究更是引起了廣大語(yǔ)文人的熱切關(guān)注?？墒菨u漸我們發(fā)現(xiàn)，大數(shù)據(jù)時(shí)代，整本書(shū)閱讀的推行竟如此之難。

數(shù)字時(shí)代，基于便捷的資訊獲取方式和高速的生活節(jié)奏，不少人都選擇大大壓縮“讀完”一整本書(shū)的時(shí)間，其間不乏學(xué)業(yè)繁重的學(xué)生。為了應(yīng)考、作業(yè)等種種需要，他們埋首百度、微信等，饑渴地了解著每一本老師指定讀本的內(nèi)容梗概、精彩章節(jié)、人物形象、藝術(shù)特色，甚至包括各類(lèi)“深度好文”中的“個(gè)性解讀”。片刻之后，抬起頭來(lái)，他們亦可在課堂上侃侃而談，在考場(chǎng)上筆走游龍……

但這種假閱讀的危害也是顯而易見(jiàn)的，閱讀的諸多功用靠“搬運(yùn)”豈能完成。這種假閱讀不過(guò)多一個(gè)人云亦云者，根本無(wú)法引發(fā)嚴(yán)肅深層的閱讀思考，又如何言及明晰語(yǔ)言的建構(gòu)運(yùn)用、實(shí)現(xiàn)思維審美的提升等？基于“真閱讀”的整本書(shū)深層閱讀要如何才能保障？

網(wǎng)絡(luò)媒體當(dāng)?shù)溃瑪?shù)字化時(shí)代已無(wú)法回避。如果老師仍一味將電子設(shè)備、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)視作洪水猛獸，將注定與崇尚新興科技的學(xué)生產(chǎn)生隔膜，也是在與時(shí)代背道而馳。賈森？布格在《閱讀力——未來(lái)小公民的閱讀培養(yǎng)計(jì)劃》一書(shū)中，多次提到電子設(shè)備、屏幕閱讀、屏幕時(shí)間等概念，這不能不給我們一些啟發(fā)。當(dāng)在整本書(shū)閱讀活動(dòng)中，嘗試運(yùn)用一些網(wǎng)絡(luò)APP手段后，我們發(fā)現(xiàn)這種跨界服務(wù)竟對(duì)促進(jìn)“真閱讀”、“深閱讀”的推行可取得意想不到的效果。

一、前期準(zhǔn)備階段，“美篇”、“投票”自主選擇啟愿景

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在開(kāi)啟整本書(shū)閱讀之前，對(duì)閱讀材料是陌生無(wú)感的。京東、當(dāng)當(dāng)?shù)馁?gòu)書(shū)經(jīng)驗(yàn)提示我們，面對(duì)完全陌生的書(shū)本，商品信息描述的詳細(xì)程度往往決定了我們的選擇。為杜絕學(xué)生盲目選擇，我們可以用到“美篇”app。教師將各推薦書(shū)目的作者介紹、內(nèi)容梗概、精彩片段、網(wǎng)友點(diǎn)評(píng)等內(nèi)容制成生動(dòng)形象的“美篇”，發(fā)送到班級(jí)群。學(xué)生通過(guò)“美篇”對(duì)每本書(shū)圖文并茂的描述和數(shù)據(jù)信息的客觀陳述，不僅容易生發(fā)閱讀愿望，也能在了解的基礎(chǔ)上綜合考慮自己的閱讀剛需、興趣等作出選擇。

但是并非所有同學(xué)的選擇都將一致。這時(shí)，我們可以開(kāi)啟QQ群的投票功能。最后根據(jù)投票結(jié)果確定必讀書(shū)目與自選書(shū)目。具備信息支撐的選擇、自主公平的投票，將讓整個(gè)閱讀過(guò)程的開(kāi)啟變得更被期待。

二、中期推進(jìn)階段，“微信”、“喜馬拉雅”督促幫助保發(fā)展

整本書(shū)的閱讀活動(dòng)不同于單篇課文的教學(xué)，它是一個(gè)較為長(zhǎng)期的執(zhí)行過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不僅需要教師持續(xù)不斷地提供閱讀技術(shù)支持，更需要有效的督促手段。

確定書(shū)目之后，我們會(huì)制定出詳細(xì)地閱讀計(jì)劃，并開(kāi)始利用微信群進(jìn)行“閱讀打卡”。每晚在固定的時(shí)間點(diǎn)，老師在微信群內(nèi)隨機(jī)點(diǎn)名完成“任務(wù)”，通過(guò)則算打卡成功?！叭蝿?wù)”形式包括：拍照展示計(jì)劃內(nèi)指定頁(yè)面的批注情況、搶答老師針對(duì)閱讀內(nèi)容等的提問(wèn)、為指定章節(jié)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、撰寫(xiě)指定內(nèi)容的小書(shū)評(píng)等。

在閱讀過(guò)程中，老師還可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生打通各媒介之間的橋梁，讓學(xué)生接受不同媒介對(duì)同一內(nèi)容的呈現(xiàn)也是有效的促讀手段。如在閱讀《平凡的世界》時(shí)，挑選播放幾集同名電視劇，幫助學(xué)生建立時(shí)代與地形地域概念等。

“喜馬拉雅”在進(jìn)行小部頭書(shū)本或獨(dú)立篇章書(shū)本閱讀時(shí)還有更多功能。如在開(kāi)展《繁星春水》的師生共讀活動(dòng)時(shí)，就可以申請(qǐng)一個(gè)專(zhuān)用的“喜馬拉雅”帳號(hào)，要求同學(xué)按計(jì)劃上傳朗讀錄音，每周則利用一個(gè)早自習(xí)時(shí)間對(duì)各朗誦片段進(jìn)行欣賞與點(diǎn)評(píng)。朗讀是對(duì)閱讀材料的再創(chuàng)造，聲情并茂的朗誦是學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言的感受，提高鑒賞能力的過(guò)程，能促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)整體推進(jìn)與協(xié)調(diào)發(fā)展。此項(xiàng)活動(dòng)宜根據(jù)班級(jí)學(xué)生個(gè)體及群體特征決定參與面，在操作過(guò)程中應(yīng)注意閱讀興趣的保護(hù)。

三、后期展評(píng)階段，“配音秀”、“Camtasia”整合遷移促提升

整本書(shū)閱讀完成后，老師往往為精心組織閱讀展評(píng)課，并安排展評(píng)活動(dòng)?！芭湟粜恪笔谴藭r(shí)的不錯(cuò)選擇。我們閱讀的不少名著已拍制成電視或電影作品，那么在展示階段也可選用一些經(jīng)典片段，讓學(xué)生用自己的音線(xiàn)來(lái)闡釋對(duì)作品的理解，這必然讓他們樂(lè)此不疲。

但后期展評(píng)階段的任務(wù)不只是“展”，更要幫助學(xué)生發(fā)展與提升思維，突破閱讀“瓶頸”，將閱讀引向“青草更青處”，最終實(shí)現(xiàn)閱讀的跨越式發(fā)展。學(xué)生閱讀共同成長(zhǎng)體的作用在此時(shí)也應(yīng)得以凸顯。老師可以布置一些開(kāi)放性的研究論題，也可由學(xué)生自主選擇研究論題進(jìn)行深入的探討，促進(jìn)整本書(shū)內(nèi)部、不同書(shū)目之間、書(shū)目與其它學(xué)科或文化等的整合遷移。如在《水滸傳》閱讀完成后，可設(shè)計(jì)如下話(huà)題：

1.《水滸傳》中的“真假”英雄之辯;

2.《水滸傳》“足回?zé)o刪減版”與“青少年讀本”相關(guān)章節(jié)比較閱讀探究;

3.《水滸傳》中“義”文化與遵紀(jì)守法之我見(jiàn);

……

學(xué)生以小組為單位，各司其職，查閱資料、撰寫(xiě)講稿等，并將研究成果制作成PPT或制作成微課在全班展示。

展評(píng)階段的優(yōu)秀“配音秀”與“微課”作品，老師再利用家長(zhǎng)微信群、校園公眾號(hào)等進(jìn)行推廣，則在展示閱讀成果的同時(shí)也將整本書(shū)閱讀往前大大推進(jìn)了一步。從一個(gè)班的師生共讀，走向整個(gè)校園的師生共讀，走向家校共讀，甚至更廣闊的“公民閱讀”……這種影響力是傳統(tǒng)手抄報(bào)、板報(bào)等展評(píng)方式所不可同日而語(yǔ)的。

由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)APP小程序的介入使用，不僅能讓整本書(shū)閱讀更“時(shí)尚”，也能讓閱讀更誠(chéng)實(shí)、扎實(shí)，步子更大，聲音更亮。

注：本文是湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《基于師生共讀的中學(xué)生課外讀寫(xiě)校本研究》（課題批號(hào)：XJK014CZXX062）論文。