姜寶騰

教育長(zhǎng)期以來(lái)是基于教師直接經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，腦科學(xué)研究的成果較少應(yīng)用于一線教學(xué)。近二十年來(lái)，腦科學(xué)及心智科學(xué)發(fā)展迅猛，為教育提供了基于實(shí)證成果來(lái)進(jìn)行教學(xué)方法改進(jìn)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生智能提升的新機(jī)遇，使得教育環(huán)境、教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式，都面臨著從遵照前人傳統(tǒng)到遵循心智規(guī)律，從基于經(jīng)驗(yàn)歸納到基于科學(xué)實(shí)證的轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)有的教育學(xué)觀點(diǎn)和理論多是基于整個(gè)人類社會(huì)一兩千年的教育實(shí)踐和教育先驅(qū)的哲學(xué)思辨，但人類進(jìn)入信息社會(huì)后，面臨的是知識(shí)超載的現(xiàn)狀。為了解決有限的學(xué)習(xí)精力和無(wú)限的知識(shí)之間的矛盾，協(xié)助學(xué)習(xí)者適應(yīng)快速變遷的社會(huì)，大量新的教育實(shí)踐應(yīng)運(yùn)而生?？缭绞綄W(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方式主要立足于認(rèn)知心理學(xué)的研究，已經(jīng)脫離單一的“讀、寫、算”教育目標(biāo)，著眼于學(xué)生終身發(fā)展能力的培養(yǎng)。在新舊教育理念和教學(xué)模式的更替中，兩者勢(shì)均力敵，新的教育趨勢(shì)遠(yuǎn)未取得主導(dǎo)地位，更未獲得普通大眾的廣泛認(rèn)可和支持。

教育是一種有目的有計(jì)劃地對(duì)受教育者的意識(shí)施加影響的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。而腦是意識(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，意識(shí)是腦的功能。教育的實(shí)質(zhì)就是基于腦、塑造腦。隨著腦科學(xué)的發(fā)展和成果的累積，腦科學(xué)知識(shí)應(yīng)該成為教師的必備的教育常識(shí)。

現(xiàn)在關(guān)于教育教學(xué)的心理學(xué)理論和教育理論非常多，內(nèi)容過(guò)于繁復(fù)，又或者只是概念的演繹，其理論前提是人為設(shè)定的，是不能質(zhì)疑的。這樣一些教育理論對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)掌握和實(shí)踐起來(lái)難度較大。腦科學(xué)的相關(guān)理論卻有一種簡(jiǎn)潔之美，常能達(dá)到“直指本心”的教育效果。例如，腦專家通過(guò)核磁共振發(fā)現(xiàn)受虐兒童的海馬回比正常人小，連接大腦半球的胼胝體更薄，而海馬回是主管記憶的重要部位，胼胝體是左右大腦半球傳遞信息的通道。這種研究結(jié)果能夠直接教育家長(zhǎng)不能打罵兒童。有研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)感覺(jué)器官輸入的信息投射到相關(guān)大腦皮層有兩條通路，一條是感覺(jué)信息傳遞到丘腦然后再發(fā)送到相關(guān)大腦系統(tǒng)進(jìn)行處理，一條更原始而快速的通道是通過(guò)丘腦發(fā)送到杏仁核來(lái)進(jìn)行危險(xiǎn)性評(píng)估。沒(méi)有評(píng)估到危險(xiǎn)的情況下信息也會(huì)被投射到相關(guān)大腦系統(tǒng)，但杏仁核一旦評(píng)估到危險(xiǎn)和威脅，就會(huì)觸發(fā)下丘腦的激素分泌，抑制高級(jí)心理機(jī)能，集中身心資源做出應(yīng)激反應(yīng)。這種研究結(jié)果對(duì)指導(dǎo)教師建立具有安全感的容錯(cuò)課堂提供了有力的證據(jù)。

基于此，膠州市37名教師組成了膠州市“因腦施教”教學(xué)研究協(xié)作體，依托自身的問(wèn)題域主動(dòng)與腦科學(xué)研究成果對(duì)接，在實(shí)踐中融合，在融合中相互促進(jìn)。

結(jié)伴而行，樹立因腦施教的愿景

協(xié)作體37名成員來(lái)自一線的青年教學(xué)骨干教師，其中幼兒園教師3名，小學(xué)教師16名，初中教師6名，高中教師11名，特殊教育教師1名，涵蓋基礎(chǔ)教育的各個(gè)學(xué)段。他們對(duì)腦科學(xué)充滿興趣，有志于腦科學(xué)成果的科普宣傳以及教育應(yīng)用。

目前，腦科學(xué)與教育存在大量共同的問(wèn)題域，但兩者的研究方法和術(shù)語(yǔ)體系存在著巨大的區(qū)割。很多腦科學(xué)的研究只是說(shuō)明了某種學(xué)習(xí)任務(wù)下大腦的局部生理活動(dòng)和影像，無(wú)法直接運(yùn)用到教育教學(xué)上。這就需要我們積極搜集和閱讀資料，結(jié)合教育實(shí)踐主動(dòng)去篩選和融合腦科學(xué)研究成果。為此，協(xié)作體開展了“共讀腦科學(xué)專著，感悟新教育精髓”的讀書交流活動(dòng)。鼓勵(lì)成員結(jié)合學(xué)段學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合自己的研究方向積極自讀自學(xué)。

周研月聚，組織科學(xué)周密的共學(xué)

“因腦施教”教學(xué)研究協(xié)作體以一月和兩周為單位，采用“周研月聚”的方式開展線上線下的交流活動(dòng)。協(xié)作體發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，通過(guò)讀書分享、敘事交流、課例觀摩、技能訓(xùn)練等做法，彼此督促，攜手向前。工作室成立之初，建立了名為“因腦施教”的微信和QQ研討群。成員在群里可以傾訴自己的工作困惑，一起思考解決的策略;分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，一起研究?jī)?yōu)秀專業(yè)文章;及時(shí)發(fā)布各項(xiàng)工作要求，大膽嘗試開展實(shí)踐。

腦科學(xué)與教育教學(xué)的結(jié)合是一個(gè)新領(lǐng)域，呈現(xiàn)出資料難找、文獻(xiàn)難懂、實(shí)踐難做的研究現(xiàn)狀。針對(duì)這種情況，協(xié)作體咨詢相關(guān)專家，初步確定了兩年的協(xié)作體學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)方案，列出共學(xué)的書籍、論文和培訓(xùn)主題，并將活動(dòng)具體到周和月。協(xié)作體成員人手一份方案，自主先學(xué)，然后結(jié)合實(shí)踐深度交流。這份方案成為指導(dǎo)協(xié)作體成員開展研究的路線圖。

課題引領(lǐng)，促進(jìn)腦科學(xué)與教育的融合

腦科學(xué)與教育教學(xué)的結(jié)合是要基于腦科學(xué)的實(shí)證成果優(yōu)化乃至重構(gòu)教育教學(xué)流程和策略，是教育教學(xué)的一次重新啟程。課題研究有助于聚焦問(wèn)題，定點(diǎn)突破。協(xié)作體成員每人都結(jié)合學(xué)段和學(xué)科選定自己的研究課題，聯(lián)合本校教師積極開展研究。目前，協(xié)作體成員已確立研究課題30項(xiàng)，其中“腦科學(xué)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)踐研究”“基于大概念教學(xué)的小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)奠基教育”“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)力修復(fù)的研究 ”“基于學(xué)齡初期兒童腦發(fā)育特點(diǎn)的語(yǔ)文閱讀策略研究”“心理表征在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用的研究”等課題獲得了省市縣教育部門的立項(xiàng)。

協(xié)作體成員在課題的引領(lǐng)下已經(jīng)取得了一些研究成果。盧桂華以腦科學(xué)指導(dǎo)初中語(yǔ)文閱讀，打破了傳統(tǒng)的線性閱讀方式，以學(xué)生生命發(fā)展為指導(dǎo)閱讀的方向，通過(guò)多資源多層面的閱讀整合，形成了“語(yǔ)文矢量閱讀策略”。矢是目標(biāo)、是方向;量是范圍，指閱讀的無(wú)限?！笆噶块喿x”，是指有基點(diǎn)，有方向，可以無(wú)限拓展的大閱讀。課題的持續(xù)研究，逐漸形成了矢量課堂、矢量課程、矢量成長(zhǎng)的三維閱讀模式，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)閱讀整合，課內(nèi)外閱讀整合，閱讀和寫作整合，閱讀和人力資源的整合，閱讀和實(shí)踐的整合。協(xié)作體成員王洪順以大概念教學(xué)的理念整合小學(xué)科學(xué)課程。該研究重視科學(xué)理論中大概念、核心概念的學(xué)習(xí)，通過(guò)整合課程、精心備課、巧妙引導(dǎo)，注重將事實(shí)性知識(shí)置于學(xué)習(xí)者的概念框架中，注重將概念用豐富的有代表性的事實(shí)細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來(lái)，逐步提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。課題組形成了“一節(jié)課悟透一個(gè)核心概念，一個(gè)實(shí)驗(yàn)銘刻一個(gè)經(jīng)典設(shè)計(jì)，一個(gè)單元生成一個(gè)素養(yǎng)模塊”的小學(xué)科學(xué)教學(xué)操作模式，豐富了小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)踐。

協(xié)作體還集體攻關(guān)，重點(diǎn)研究了“大腦前額葉不成熟期兒童的自控力訓(xùn)練策略”。 借鑒兒童技能教養(yǎng)法、游戲治療等心理學(xué)理論，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)名為“成長(zhǎng)魔法卷”的活動(dòng)，主要解決12歲以下部分兒童缺少自控力的問(wèn)題。這項(xiàng)活動(dòng)可以由教師、家長(zhǎng)發(fā)起和引導(dǎo)，也可以由兒童主動(dòng)要求;可以是針對(duì)個(gè)別學(xué)生需要解決的問(wèn)題來(lái)訂立“成長(zhǎng)魔法卷”，也可以整班組織“成長(zhǎng)魔法”活動(dòng)?！俺砷L(zhǎng)魔法卷”包含需要與兒童共同確定的“技能目標(biāo)”“好處分析”“魔法技能”“魔法寶貝”“支持者”“慶祝方式”“成功表現(xiàn)”“提醒方式”等八個(gè)組成部分?！俺砷L(zhǎng)魔法卷”活動(dòng)取得了非常好的教育效果，很多學(xué)生改掉了一些影響到學(xué)習(xí)和生活的問(wèn)題行為。“成長(zhǎng)魔法卷”活動(dòng)的整班化實(shí)施也取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在班會(huì)上自主選擇一項(xiàng)想改進(jìn)的“技能”來(lái)學(xué)習(xí)，注重發(fā)揮班級(jí)小組彼此激勵(lì)的作用。2個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的班級(jí)常規(guī)、成績(jī)、自律等各項(xiàng)指標(biāo)位居同類班級(jí)的前列。

積極拓荒，實(shí)踐與普及齊頭并進(jìn)

膠州市“因腦施教”教學(xué)研究協(xié)作體成立以來(lái)，先后組織面向家長(zhǎng)和教師的涉及腦科學(xué)與教育的講座20多場(chǎng)，還選定膠州市實(shí)驗(yàn)幼兒園、山東師范大學(xué)瑞華實(shí)驗(yàn)小學(xué)、膠州市李哥莊小學(xué)、膠州市九龍小學(xué)等作為推進(jìn)腦科學(xué)與教育教學(xué)融合的試點(diǎn)學(xué)校，通過(guò)組織教師培訓(xùn)、學(xué)生科普講座、家長(zhǎng)沙龍等方式促進(jìn)腦科學(xué)成果服務(wù)于一線教學(xué)和家庭教育。

協(xié)作體在膠州市中小學(xué)中做過(guò)一項(xiàng)樣本數(shù)為860人的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：經(jīng)過(guò)教育主管部門和學(xué)校多年實(shí)施教師專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)后，一線教師在基本學(xué)科知識(shí)和技能掌握得較好，體現(xiàn)出在駕馭課堂教學(xué)上的充分自信。