田洪飛

摘 要：現(xiàn)階段教材的知識(shí)點(diǎn)都比較隱晦，不會(huì)直接將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化，以至于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)不能有更深層次的理解，而可視化教學(xué)是隨著教育形式的改革引進(jìn)的新式教學(xué)模式，通過可視化模式展開小學(xué)語文授課，對(duì)目前課堂內(nèi)隱藏和暴露的問題展開處理，使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；知識(shí)可視化；應(yīng)用

前言：新環(huán)境下，我們?cè)桨l(fā)重視教育，伴隨教育改革步伐的深入，可視化教學(xué)這種新式的教學(xué)模式，在小學(xué)語文教學(xué)中受到了更多的關(guān)注和實(shí)踐應(yīng)用。在應(yīng)用的初級(jí)階段，可視化教學(xué)既有利于小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)也伴有一定的問題存在。在小學(xué)語文授課中，怎樣將可視化教學(xué)的價(jià)值發(fā)揮出來，是擺在當(dāng)前教學(xué)者面前的重要任務(wù)，所以，必須要不斷探索和研究。

知識(shí)可視化在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的芻議

看圖寫作中的應(yīng)用

小學(xué)語文教學(xué)中寫作教學(xué)大多以圖畫的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)圖畫的視覺認(rèn)知以及發(fā)散思維，總結(jié)出自己的理解和感悟。這是一種直觀的視覺表達(dá)。而傳統(tǒng)的教學(xué)文本多數(shù)都是敘事或是說明，為了豐富課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂接受程度，老師會(huì)以各種形式，收集更多的有關(guān)于課堂教學(xué)的資料進(jìn)行課堂的授課。在小學(xué)語文看圖寫作中，教師可以展示幾組不一樣的圖片內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行組合整理，并以口頭的形式進(jìn)行簡(jiǎn)單的敘述，鍛煉小學(xué)生的語言表述能力和思維擴(kuò)展能力，最后將圖上內(nèi)容落實(shí)成文章，提升小學(xué)生的寫作能力。

情景識(shí)字中的應(yīng)用

隨著可視化教學(xué)的引進(jìn)，可視化教學(xué)已經(jīng)被應(yīng)用在小學(xué)語文情景識(shí)字中，所謂的可視化教學(xué)就是一種直觀性的教學(xué)模式，而不是傳統(tǒng)的隱晦的教學(xué)模式，因此在小學(xué)識(shí)字中教師會(huì)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容收集相關(guān)的教學(xué)資料，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)場(chǎng)景。比如：“門”字的學(xué)習(xí)。教師可以收集一張門的圖片，讓小學(xué)生在對(duì)“門”的認(rèn)識(shí)上更加的深刻直觀，容易記憶。又如“口”的學(xué)習(xí)中，教師可以以現(xiàn)代多媒體為依托，播放一段人反復(fù)張口說話的視頻。加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)“口”字的認(rèn)識(shí)和理解。從而使可視化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中得到充分的應(yīng)用，發(fā)揮更大的教學(xué)價(jià)值。

可視化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的深入

提升教師可視化教學(xué)的思想意識(shí)

很多時(shí)候教師在授課中依然延用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這并沒有什么錯(cuò)，但是在教育不斷的改革和變化中，社會(huì)需要人才也在不斷的發(fā)生變化，教師在教學(xué)中的教學(xué)方法應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，做出相應(yīng)的調(diào)整和進(jìn)步，教學(xué)沒有推陳出新，就是沒有進(jìn)步，這在一定程度上對(duì)可視化教學(xué)也是一種阻礙。新時(shí)代下教學(xué)要跟隨時(shí)代的腳步，小學(xué)語文在教學(xué)方法上要做出創(chuàng)新和嘗試，改變和提升，因此，提升小學(xué)語文教師可視化教學(xué)方法的意識(shí)越發(fā)的重要。而提升教師的可視化教學(xué)意識(shí)一方面是學(xué)校要為教師提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，另一方面就是教師自身要嚴(yán)格要求自己，對(duì)新的教學(xué)方法——可視化教學(xué)，要主動(dòng)進(jìn)行能力的提升。包括可視化教學(xué)的專業(yè)掌握程度以及實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用程度，從而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的積極參與和激情探討。

督促可視化教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用

據(jù)了解，當(dāng)今的小學(xué)語文課堂教學(xué)，依舊在傳統(tǒng)教學(xué)的影子下進(jìn)行授課，對(duì)于剛剛引進(jìn)的可是化教學(xué)來說，并沒有得到充分的應(yīng)用，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中可視化教學(xué)依然是一種形式的教學(xué)，因?yàn)橐獞?yīng)對(duì)應(yīng)試教育的考核，而國(guó)家所倡導(dǎo)的教學(xué)模式的改革并沒有落到實(shí)處。所以，國(guó)家在支持教學(xué)改革的同時(shí)，加大對(duì)教學(xué)人力物力的投入，也要對(duì)教學(xué)改革的運(yùn)用和成效給與督促和監(jiān)督，使知識(shí)可視化教學(xué)方法在教學(xué)中真正的被運(yùn)用，提升知識(shí)可視化的運(yùn)用，加強(qiáng)知識(shí)可視化的建設(shè)，使可視化教學(xué)真正為學(xué)生帶來益處，對(duì)教學(xué)發(fā)展帶來益處，為小學(xué)語文教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和不斷創(chuàng)新改革奠定基礎(chǔ)。

可視化教學(xué)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的意義

知識(shí)可視化教學(xué)是教育工作者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)積累，做出的創(chuàng)新型的教學(xué)模式的改革。把小學(xué)語文教學(xué)中隱晦的知識(shí)點(diǎn)以更加直觀的形式表現(xiàn)出來，使小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受更加容易，更加深刻，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，知識(shí)可視化教學(xué)的直觀性就是它最大的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)知識(shí)可視化教學(xué)也是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入，將膚淺的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再度的挖掘，這對(duì)于啟發(fā)小學(xué)生發(fā)的思維能力的發(fā)展以及理解能力的提升都有重要的意義，這種直觀的教學(xué)模式更是受到了小學(xué)生的熱烈歡迎，學(xué)生對(duì)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)會(huì)更有激情。對(duì)于教師來說，在授課期間，不但創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法，不但將學(xué)生注意力集中到一個(gè)點(diǎn)，也強(qiáng)化了他們的創(chuàng)新、思維、表達(dá)以及認(rèn)知能力。對(duì)教師自身教學(xué)能力也是一種提升，通過可視化教學(xué)展開小學(xué)語文教學(xué)，不但能夠?qū)⒄n堂氣氛點(diǎn)燃，也顯著的提升了整體教學(xué)水平以及質(zhì)量。

結(jié)語：綜上所述，隨著社會(huì)對(duì)人才需要的不斷變化和提升，教育也要配合社會(huì)對(duì)人才的做出相應(yīng)的改革，知識(shí)可視化教學(xué)的引進(jìn)是時(shí)代發(fā)展的要求，也是教學(xué)發(fā)展的需要，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用可視化教學(xué)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率的提升都起到了重要的作用，針對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問題作以補(bǔ)充和完善，使學(xué)生更加直觀、深入到教學(xué)的研討與學(xué)習(xí)中，使小學(xué)語文教學(xué)在教育改革的路上獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，不斷進(jìn)步，深入發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]段維清.小學(xué)低段語文教學(xué)中的知識(shí)可視化策略[J].中國(guó)電化教育，2011，（11）：105-109.

[2]孫興華.知識(shí)可視化背景下的小學(xué)語文教學(xué)[J]華夏教師，2014，（09）：43.

[3]祁福榮，小學(xué)語文教學(xué)中知識(shí)可視化的應(yīng)用分析[J]科技視界，2014，（02）：225.