王金梅

摘要：抽象藝術是二十世紀典型的藝術樣式，因此抽象藝術鑒賞在現代高中美術欣賞課教學中成為不可缺少的一環(huán)。需要教師在抽象教學實踐中，引導學生擺脫單一的具象審美觀念，通過課前多種教學材料的準備，課中多種教學方式的運用，課后多種渠道的抽象藝術知識網的架構，促進學生對于抽象藝術的理解和認識，提高學生的鑒賞能力，進而實現整體藝術素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：抽象藝術;高中生;鑒賞能力

在美術教學課堂中，抽象藝術作為其中的一大課題，也是教學中的難點所在。本文將通過對欣賞抽象藝術策略與方法的分析研究，試圖提升學生對抽象藝術的鑒賞能力。

提升學生的藝術鑒賞力是新課標的基本要求，美術課程應適應素質教育的要求，面向全體學生，以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發(fā)展奠定良好的基礎。

一、影響高中生抽象藝術鑒賞能力發(fā)展的因素

（一）制約學生抽象藝術理解力的不利因素

1.單一的具象審美觀念

在高中的美術欣賞教學過程中，發(fā)現學生對于具象藝術的作品很容易理解和接受，并且學生的積極性也很高，但是在學習抽象藝術的時候，學生對于抽象作品整體反映出看不懂，甚至覺得藝術家是在“亂畫”。造成這樣的原因是由于他們已經形成的固有的寫實主義審美觀念，而這種審美觀念在很大的程度上阻礙了學生對于抽象藝術的欣賞。

2.匱乏的美術知識系統(tǒng)

現代美術教育在小學和初中的教學形式主要是以培養(yǎng)學生的實際動手能力為主，他們對美術的欣賞能力還很低，到高中才真正學習美術的一些理論知識。這就造成了學生美術知識的缺乏，從而導致在高中學習抽象藝術時很難理解和接受。學生在高中之前，對于抽象美術知之甚少，進入高中后課外欣賞抽象美術作品的意識也極其模糊匱乏。

（二）促進學生抽象藝術理解力的有利因素

現如今，學生學習美術知識的途徑不僅僅限于課堂。在當代科學技術的飛速發(fā)展下，網絡技術對于學生美術知識的學習提供了很大的幫助，學生在網絡上能夠欣賞到一些大師的作品，而不是僅僅通過在課堂中的學習才能接觸到抽象藝術。同時網絡技術還能夠為學生創(chuàng)建有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學習環(huán)境，給學生提供了感悟藝術作品的機會，在生活中學生也可以接觸到美術知識。雖然這些都沒有在美術課堂教學的范圍之內，但是它們卻可以提起學生對抽象藝術的興趣，為抽象藝術的學習提供有利的條件。

二、提升高中生抽象藝術鑒賞能力的策略與方法

（一）課前：多種教學材料的準備

抽象藝術的表現形式是一種純粹的藝術語言，它是一種藝術形象偏離或基本丟棄自然對象外觀的藝術形式。而這種所特有的藝術特征導致學生在鑒賞抽象藝術時往往感到不知所措。 在課前，教師要做好充分的準備，提前備課，準備相關教具、多媒體課件、范畫等，同時更重要的是讓學生提前準備好畫紙、畫筆、顏料等所能用到的材料。如果沒有這些準備工作，那么想要教學工作成功有效幾乎不可能。在上課前多種教學材料的準備將有利于學生對抽象藝術的理解與學習。

（二）課中：多種教學方式的運用

為了進一步的提高學生對抽象藝術的鑒賞能力，在上課時采取了如下一些方法：

1.對比欣賞法

在欣賞抽象藝術作品時，將抽象藝術作品與具象藝術作品放在一起，讓學生對比欣賞，從而分析出抽象藝術與具象藝術的區(qū)別。學習鑒賞西方現代的抽象藝術作品時，學生會覺得看不懂。于是將中國的草書拿出來與繪畫作品進行對比欣賞。雖然學生認不出草書的內容，但是卻能感受到它的形式美感。由于草書，特別是狂草，其辨識度很低，所以欣賞者會更加注重它的筆墨效果和節(jié)奏變化。實際上，抽象美術作品中夸張的線條和強烈的色彩與狂放瀟灑的草書是一致的。都是一種抽象藝術，帶給觀賞者的是種視覺上的感受。在鑒賞抽象作品時，教師能將兩者對比起來欣賞可以很好的促進學生對抽象藝術的理解。

同時，在欣賞美術作品時，教師不能僅限于解讀作品的形式美感，還應透過作品的表象深入挖掘其精神內涵，如中國一些草書作品是作者特定情感的表達，可和心電圖放在一起作比較，心率慢線條平緩，心率快線條急促波動大，是作者情緒的真實記錄。

2.情境法

課堂情境的構建方式是多種多樣的。以欣賞抽象藝術作品為例，這種形式感較強的藝術表現樣式與音樂之間具有一定程度的互通性。音樂通過形式變化從而表現人的情感，并且通過韻律節(jié)奏變化等表現出人心里的情感變化，而抽象藝術作品也是如此。

因此，在課堂上通過營造音樂情境，將音樂作為橋梁縮短抽象藝術與學生之間的距離，能夠使學生快速的融入作品中去。如在欣賞蒙德里安的作品《百老匯的爵士樂》時，給學生播放了一段愉快的爵士樂，讓學生在音樂中體會抽象藝術作品所傳達的意味。而與音樂的結合也讓欣賞課變得有趣起來，課堂的氛圍也可以很好的活躍起來。

3.分組練習法

素質教育倡導以學生為主體，要給學生表現自我的機會，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。在抽象藝術鑒賞課教學過程中運用分組練習法可以讓學生表現自己，提高學生學習抽象藝術的興趣。在學習抽象藝術這一內容時，把學生分成四人一組，以小組為單位，請學生用不同的線分別表達出開心、悲傷、煩躁、輕松這四種不同的情感。小組可以通過討論確定如何完成作品，最后請每個小組的代表來展示作品，采用學生之間的互評，自評，師評的流程進行評價。這樣的分組練習法能夠讓學生更好的理解抽象藝術夸張的線條所表現的形式意味，使課程更加生動。

（三）課后：多種渠道的抽象藝術知識網的架構

當代藝術生活化、多元化、大眾化的趨勢愈加明顯，藝術與媒體的聯系緊密，電視、雜志、展覽、網絡等多種途徑，均有關于抽象藝術的內容。在課后，教師應鼓勵學生從生活中獲取抽象藝術的信息，進一步加強對抽象藝術的理解。

結語

筆者認為提升高中學生的抽象藝術鑒賞的能力離不開課前、課中、課后三個主要方面，特別是在課中，這就需要教師不僅要具備高素養(yǎng)的專業(yè)文化水平，還要深入了解學生學習的心理特點，同時運用多種教學手段與教學方法，提高學生的審美水平，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王大根.學校美術教育目的論[M].北京：教育科學出版社，2013.

[2]尹少淳.美術及其教育[M].湖南：湖南美術出版社，1995.

[3]才如意.高中美術的抽象藝術教學[J].現代教育科學：中學教師，2012，（8）：35-35.

[4]郇娜.淺談高中美術欣賞課中的抽象藝術教學[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2007，（23）：160-160.

[5]常銳倫.美術鑒賞教學參考用書[M].北京：人民美術出版社，2015.