王建軍

摘 要：在新課改及素質(zhì)教育深入推進和實施的時代背景下，傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念和模式已很難適應(yīng)時代的發(fā)展及現(xiàn)如今高標準的教育教學(xué)需求。不斷探究創(chuàng)新型的教學(xué)模式和手段，從而促進課堂教學(xué)效果的優(yōu)化和完善是教師關(guān)注的話題。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)及其運用為教師更好地開展英語教學(xué)指明了方向?；诖?，作為初中英語教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點出發(fā)，積極探究思維導(dǎo)圖的有效運用策略，從而摒棄以往以灌輸式為主教學(xué)模式的束縛，使英語教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的面貌和風(fēng)采。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;詞匯教學(xué);閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種能促使人進行發(fā)散性思考的、可視化的思維發(fā)散工具。它以樹形圖為根本呈現(xiàn)形式，將同一主題、不同層級事物之間的關(guān)系以相互隸屬和層級演示的方式展示出來。將之運用到初中英語教學(xué)中，能夠促進學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，促進學(xué)生主動、積極的思考，將分散的英語知識點構(gòu)建為統(tǒng)一整體，使英語教學(xué)的質(zhì)量和效率得到全面改進和提升。本文從思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯、閱讀及寫作教學(xué)中的運用展開分析，以期為一線教育工作者提供一些參考價值。

一、在詞匯教學(xué)中的運用——增強單詞之間的聯(lián)系

在英語學(xué)習(xí)中，單詞是基礎(chǔ)。具有具備充足、大量的英語詞匯，學(xué)生才能更好地進行英語聽、說、讀、寫的工作。然而單詞的識記過程卻是枯燥、無趣的。死記硬背式的單詞記憶方式比較枯燥、無趣，很容易使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣。運用思維導(dǎo)圖集圖像、顏色、文字于一體的特征進行詞匯教學(xué)，能夠給學(xué)生提供許多記憶點，并且強化單詞之間的聯(lián)系，從而減輕機械式記憶帶來的沉重負擔，幫助學(xué)生輕松、高效地識記單詞。

例如，以“It’s raining”這部分內(nèi)容為例，本課介紹了一些與天氣有關(guān)的單詞，如rain，windy，cloudy，sunny等。在運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)本課單詞時，教師可以先向?qū)W生提出問題：How do you describe weather？從而引發(fā)學(xué)生的思考，將本課介紹天氣的單詞引出來，作為思維導(dǎo)圖的分支內(nèi)容填充進去。同時，還可由這些內(nèi)容引出一些拓展性的詞匯，比如在不同的天氣、季節(jié)應(yīng)該穿什么衣服，如：On cold，snowy days，people usually wear sweater and coat.從而對思維導(dǎo)圖進行拓展和完善，將有關(guān)的單詞構(gòu)建成完整的單詞體系。如此一來，便使學(xué)生對單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系有了深入的了解和認識，提高了學(xué)生的單詞識記效果，促進了詞匯教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

二、在閱讀教學(xué)中的運用——構(gòu)建語篇的結(jié)構(gòu)

閱讀在初中階段的英語教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。觀察現(xiàn)如今的中考英語試題也不難發(fā)現(xiàn)，閱讀理解類的題目在其中占據(jù)著重要的位置。然而在實際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，不少教師仍一味沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段開展閱讀教學(xué)，即注重學(xué)生對閱讀篇章中出現(xiàn)重點詞句的理解和掌握，忽視了篇章的整體性，不利于學(xué)生從整體上掌握篇章內(nèi)容。而思維導(dǎo)圖的運用則能很好地解決這一問題。初中英語教師可以運用思維導(dǎo)圖建立篇章的框架結(jié)構(gòu)，從而理清篇章的要點，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如，以“How do you make a banana milk shake”中的“Thanksgiving in the United States”這篇課文為例，文章介紹了一些與感恩節(jié)有關(guān)的知識，如節(jié)日的時間、寓意、起源、特有的事物等。為此，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的進行對文章內(nèi)容進行梳理，比如將“Thanksgiving”作為思維導(dǎo)圖的中心，將文中提及的內(nèi)容作為分支對思維導(dǎo)圖進行填充和完善，如the date，the meaning，the origin，and the food of Thanksgiving等等。同時，文章還對感恩節(jié)的特有食物——火雞的具體制作流程進行了簡單介紹，因而在“the food”這一分支的下面可以繼續(xù)設(shè)立分支，將火雞的具體制作流程作為分支內(nèi)容填充進去。層層繪制下來，文章的整體脈絡(luò)也清晰可見。如此一來，通過運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，構(gòu)建了完整的框架結(jié)構(gòu)和體系，理清了文章的脈絡(luò)，使學(xué)生能夠以此為指導(dǎo)更好地進行閱讀訓(xùn)練。

三、在寫作教學(xué)中的運用——理清學(xué)生的寫作思路

寫作是對所學(xué)知識進行綜合運用的過程，因而一直以來被看作是教學(xué)中的重難點所在。觀察現(xiàn)如今的初中英語寫作教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫出來的英語作文中存在著不少問題：單詞錯誤頻出，語法錯誤常有，詞句混亂、邏輯不通的現(xiàn)象都是經(jīng)常出現(xiàn)，嚴重阻礙著英語教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。為了提升寫作教學(xué)效果，初中英語教師應(yīng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，借助導(dǎo)圖理清寫作的要點，把握寫作的思路，為學(xué)生更好地進行寫作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

例如，完成“We’re trying the save the earth！”這部分內(nèi)容的教學(xué)活動后，教師可以讓學(xué)生以“How to protect the environment”為主題進行寫作訓(xùn)練，同時利用思維導(dǎo)圖將寫作時可能涉及的要點羅列出來，如，What’s the situation of the environment today？ What caused the problems？ What should we do？，讓學(xué)生圍繞這些要點進行描述，從而幫助學(xué)生更好地進行寫作訓(xùn)練。如此一來，思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的運用，幫助學(xué)生理清了寫作的思路，提高了學(xué)生的布局、構(gòu)思能力，為學(xué)生更好地進行寫作打好了基礎(chǔ)。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維發(fā)散工具，及重要的課堂輔助工具，在日常的教育教學(xué)活動中有著廣泛的應(yīng)用。作為初中英語教師，我們應(yīng)巧妙、合理地與思維導(dǎo)圖融合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動力，為構(gòu)建高質(zhì)量的英語教學(xué)課堂貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

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[2]張倩怡.思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018.