崔文琴

摘? 要：殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員職業(yè)能力的發(fā)展，是殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化發(fā)展的要求。文章在重新審視高校鋪導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，并結(jié)合殘疾大學(xué)生思想政治教育工作中的特點(diǎn)，探討了殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員的職業(yè)角色，并從核心能力、關(guān)鍵能力和基礎(chǔ)能力三個(gè)角度對(duì)殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)做了剖析。最后從明確殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、深化殘健融合理念、創(chuàng)設(shè)殘健融合的工作環(huán)境、健全殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員的培育機(jī)制四個(gè)方面提出了殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展的建議。

關(guān)鍵詞：殘健融合;殘疾大學(xué)生;輔導(dǎo)員;職業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2019）26-0048-04

Abstract： The developing of disabled college student counselors' professional ability is the requirement of the counselors' professional development. Based on reviewing the standard construction of professional ability of the university counselors and combining the characteristics of the ideological and political education of disabled? college student， this study discusses the professional role of disabled college student counselors， and analyzes the professional competence structure of the disabled college student counselors from the three perspectives： core competence， key competence and basic competence. In the end， this paper puts forward suggestions on the development of the vocational ability of disabled college student counselors from four aspects： clarifying the vocational standards of disabled college counselors; deepening the concept of integration of the disabled and normal students; creating the working environment of integration of the disabled and normal students; and perfecting the cultivation mechanism of disabled college student counselors.

Keywords： integration of the disabled and normal students; disabled college students; the counselors; professional ability

前言

隨著殘疾人事業(yè)的發(fā)展和殘健融合教育的不斷開(kāi)展，殘疾大學(xué)生的數(shù)量和規(guī)模也不斷增加。2018年全國(guó)有11154名殘疾人被普通高等院校錄取，1873名殘疾人進(jìn)入高等特殊教育學(xué)院學(xué)習(xí)[1]。其中，被普通高等院校錄取的人數(shù)比2013年增加了3613人，增長(zhǎng)比例為32.4%;進(jìn)入高等特殊教育學(xué)院的學(xué)生數(shù)比2013年增加了485人，增長(zhǎng)比例為25.9%。殘疾大學(xué)生隊(duì)伍的壯大需要一只專業(yè)化水平較高的教育管理與服務(wù)隊(duì)伍。殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員是殘疾大學(xué)生教育體系中的重要組成部分。目前，為了滿足殘疾大學(xué)生教育管理的特殊需要，各高校都設(shè)置了殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員崗位。雖然普通高校輔導(dǎo)員的工作職責(zé)和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的理論框架已經(jīng)趨于成熟，但關(guān)于殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員職業(yè)能力的理論研究還鮮見(jiàn)紙端。殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員職業(yè)能力與普通高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力有共同性，但其特殊性也很顯著，特別是殘疾大學(xué)生的身心特點(diǎn)及個(gè)體發(fā)展需求不同于普通大學(xué)生。因此，為其服務(wù)的輔導(dǎo)員所應(yīng)具備的能力及各方面素養(yǎng)也不同。為了建設(shè)一支專業(yè)性更強(qiáng)的殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍，需要探索研究其職業(yè)能力結(jié)構(gòu)及發(fā)展路徑，為殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員的職業(yè)角色

（一）殘健融合教育理念的推進(jìn)者和實(shí)施者

“殘健融合”是指殘疾大學(xué)生與健全大學(xué)生在同一個(gè)校園環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，為殘疾大學(xué)生順利融入社會(huì)創(chuàng)造校園小環(huán)境。[2]作為殘疾大學(xué)生的一線接觸者——輔導(dǎo)員，他們?cè)诠ぷ鲀?nèi)容、職責(zé)特點(diǎn)等方面與高校普通輔導(dǎo)員有很多相同之處，但也存在著差異性，其中一個(gè)重要的工作內(nèi)容差異是殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員承擔(dān)著殘健融合的重要使命。在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員不僅要幫助殘疾大學(xué)生培養(yǎng)“自尊、自信、自立、自強(qiáng)”精神，給予他們生活和精神上的指導(dǎo)和幫助，而且要鼓勵(lì)他們主動(dòng)與健全大學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，組織各種校園文化活動(dòng)，營(yíng)造“融合”氛圍，鼓勵(lì)他們積極參與活動(dòng)，與健全生進(jìn)行互動(dòng)和交流，提高自身的社會(huì)適應(yīng)能力。另外，還要幫助健全大學(xué)生樹(shù)立“新殘疾觀”，使健全大學(xué)生自覺(jué)關(guān)愛(ài)和幫助殘疾人，走進(jìn)殘疾人的世界，主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解殘疾人的文化和心理特點(diǎn)等。所以，殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員是架起殘疾大學(xué)生最終走出校園、融入社會(huì)的橋梁和紐帶，是殘健融合教育理念的重要推進(jìn)者和實(shí)施者。

（二）提升高等特殊教育質(zhì)量水平的教育管理者

隨著我國(guó)教育公平和教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，特殊教育的發(fā)展也越來(lái)越受國(guó)家和社會(huì)的重視。2017年7月17日，國(guó)家七部委印發(fā)了《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》，對(duì)特殊教育水平的提升工作做了進(jìn)一步的要求和指示：“加強(qiáng)專業(yè)化特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)”、“教師作為教育的主體，對(duì)教育的質(zhì)量的提升起著主導(dǎo)性作用”。殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員作為高等特殊教師隊(duì)伍中一支重要的力量，是開(kāi)展殘疾大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是殘疾大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者[3]。與普通高校輔導(dǎo)員不同的是，殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員的教育對(duì)象是殘疾大學(xué)生，由于生理缺陷，使得殘疾大學(xué)生比健全大學(xué)生的心理問(wèn)題更突出，如自卑、敏感、焦慮、依賴、逆反等心理特征[2]。特別是他們?cè)谡Z(yǔ)言溝通、人際交往、個(gè)性心理等方面的特殊性較大，所以與正常大學(xué)生相比，殘疾大學(xué)生的思想政治教育工作的開(kāi)展更具復(fù)雜性和特殊性。但正是因?yàn)檫@種復(fù)雜性和特殊性，才使得殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員在殘疾大學(xué)生的成長(zhǎng)成才中起著關(guān)鍵性作用。所以，作為殘疾大學(xué)生的教育者和管理者，殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員對(duì)我國(guó)高等特殊教育的質(zhì)量和水平起著不可忽視的作用。

（三）傳播和弘揚(yáng)殘疾人文化的教育布道者

殘疾人文化是弘揚(yáng)人道主義思想、謳歌自強(qiáng)精神的勵(lì)志文化，是倡導(dǎo)平等友愛(ài)、包容互助的和諧文化，是踐行社會(huì)主義榮辱觀的道德文化，也是建設(shè)社會(huì)主義精神文明的人文文化[4]。作為社會(huì)主義文化的重要組成部分，殘疾人文化也是特殊教育院校校園文化的重要組成部分。殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員作為一線工作者，與殘疾學(xué)生有著親密接觸，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活和思想動(dòng)態(tài)關(guān)注密切，掌握著一手信息資料，一些殘疾大學(xué)生的優(yōu)秀事跡亟需輔導(dǎo)員的用心發(fā)現(xiàn)和深入挖掘。挖掘和宣傳殘疾大學(xué)生身上自立自強(qiáng)的精神和高尚品格，不僅可以為全校師生樹(shù)立榜樣，還能促進(jìn)校園殘疾人文化建設(shè)。所以，從這個(gè)意義上看，殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員承擔(dān)著挖掘和宣傳優(yōu)秀殘疾大學(xué)生事跡的重要工作任務(wù)，是傳播和弘揚(yáng)殘疾人文化的教育布道者。

二、殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員職業(yè)能力結(jié)構(gòu)分析

目前國(guó)內(nèi)特殊高等院校都設(shè)有專門的輔導(dǎo)員崗位，殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員的工作職責(zé)和能力要求基本都是參照教育部2014年出臺(tái)的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》和2017年修訂的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》兩個(gè)文件。由于教育對(duì)象的不同，殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員與普通高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)既有相同之處也應(yīng)有所不同和超越。但在實(shí)際的工作中，很多輔導(dǎo)員對(duì)殘疾大學(xué)生的思想政治教育不能區(qū)別對(duì)待，在工作方法上往往千篇一律，工作水平整體不高。所以，為提高殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員的專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)，將從《標(biāo)準(zhǔn)》的思想政治教育、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、危機(jī)事件應(yīng)對(duì)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、理論和實(shí)踐研究九個(gè)方面來(lái)分析殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。

（一）核心能力：思想政治教育能力與專業(yè)研究能力

《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中規(guī)定輔導(dǎo)員職業(yè)能力的兩個(gè)主要特征是：政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精[5]。另外，根據(jù)殘疾大學(xué)生心理和認(rèn)知的特點(diǎn)，輔導(dǎo)員的教育工作重點(diǎn)主要在心理健康教育、社會(huì)適應(yīng)性教育和政治素質(zhì)教育三方面[6]。而政治素質(zhì)教育即思想政治教育的范疇，所以，筆者將殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員的核心能力概括為思想政治教育能力與專業(yè)研究能力。根據(jù)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中的九方面職業(yè)功能來(lái)看，思想政治教育能力與專業(yè)研究能力主要體現(xiàn)在思想政治教育、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、理論和實(shí)踐研究3個(gè)方面。具體來(lái)看，在思想政治教育方面，主要是殘疾大學(xué)生的政治素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感為主;在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育方面，主要是熟練利用新媒體，加強(qiáng)對(duì)殘疾大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)。在理論和實(shí)踐研究方面，主要以殘疾大學(xué)生思想政治教育、殘疾人文化與心理特點(diǎn)、特殊教育管理、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面為主。因此，在《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員核心能力方面的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了擴(kuò)展（見(jiàn)表1）。

（二）關(guān)鍵能力：心理關(guān)懷能力、處理突發(fā)事件能力、學(xué)業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)能力

在日常生活中，自卑、閉鎖、猜疑、焦慮、逆反、偏執(zhí)等心理問(wèn)題在普通大學(xué)生中也是常見(jiàn)的，但由于生理的缺陷使得他們比健全大學(xué)生更容易患心理疾病[2]。所以，關(guān)注他們的心理健康、開(kāi)展心理教育是殘障大學(xué)生思想政治教育得以開(kāi)展的基礎(chǔ)，輔導(dǎo)員必須具備心理關(guān)懷的能力。另外，由于殘疾大學(xué)生的身體缺陷導(dǎo)致他們發(fā)病或生病頻率高于普通學(xué)生，這對(duì)輔導(dǎo)員處理突發(fā)事件的能力提出了更高要求。同時(shí)，殘疾大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力低于普通學(xué)生[2]，所以，輔導(dǎo)員對(duì)其學(xué)業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)就尤為重要，通過(guò)指導(dǎo)以幫助他們順利的完成學(xué)業(yè)并融入社會(huì)。在此，筆者認(rèn)為殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員的關(guān)鍵能力包括心理關(guān)懷、處理突發(fā)事件、學(xué)業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)三方面。在心理關(guān)懷能力方面主要體現(xiàn)為對(duì)殘疾大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題能進(jìn)行判斷和有效引導(dǎo);在處理突發(fā)事件能力方面以殘疾大學(xué)生的身體突發(fā)狀況為主;在學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面，主要是為其提供學(xué)習(xí)所需輔助工具和學(xué)習(xí)信息的指導(dǎo)和服務(wù);在就業(yè)指導(dǎo)方面主要以殘疾大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)崗位推薦為主。以下是筆者對(duì)殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員關(guān)鍵能力方面的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的內(nèi)容擴(kuò)展（見(jiàn)表2）。

（三）基礎(chǔ)能力：語(yǔ)言溝通能力和組織管理能力

殘疾大學(xué)生主要包括聽(tīng)障生、視障生和肢殘生。生理的殘疾影響了其與正常人進(jìn)行交流和溝通，特別是聽(tīng)障生，在無(wú)聲的世界中，他們對(duì)事物的接受能力受到了阻礙，語(yǔ)言交流主要依靠手語(yǔ)。作為殘疾大學(xué)生的輔導(dǎo)員，手語(yǔ)能力的掌握和運(yùn)用是走進(jìn)殘疾大學(xué)生世界的一把重要鑰匙，是工作的基礎(chǔ)能力之一。另外除了手語(yǔ)，還要熟練運(yùn)用非語(yǔ)言能力，由于聽(tīng)力受阻，很多聽(tīng)障生會(huì)注重對(duì)方的面部表情、肢體動(dòng)作等非語(yǔ)言表達(dá)方式，以此來(lái)領(lǐng)會(huì)對(duì)方的意圖。所以，語(yǔ)言溝通與表達(dá)能力是殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力。

由于身體缺陷導(dǎo)致的認(rèn)知水平、語(yǔ)言溝通、人際溝通適應(yīng)較低，所以，一般正常大學(xué)生可以簡(jiǎn)單做到的事情，對(duì)于殘疾大學(xué)生來(lái)講可能存在很多困難，這不僅需要輔導(dǎo)員付出更多的耐心、愛(ài)心、細(xì)心，而且對(duì)輔導(dǎo)員的組織管理能力提出了更高的要求。如舉辦一場(chǎng)殘疾大學(xué)生文藝晚會(huì)，從前期策劃到過(guò)程實(shí)施都離不開(kāi)輔導(dǎo)員的用心指導(dǎo)和溝通，才能確保任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不出錯(cuò)。所以，這就對(duì)輔導(dǎo)員在培養(yǎng)殘疾大學(xué)生的自我管理、自我教育和自我服務(wù)能力方面提出了更高的挑戰(zhàn)，但組織管理能力又是輔導(dǎo)員必備的職業(yè)基礎(chǔ)能力。具體體現(xiàn)在日常事務(wù)管理和黨團(tuán)班級(jí)管理方面，日常事務(wù)管理方面以學(xué)生的身體鍛煉、日常行為禮儀規(guī)范、社會(huì)實(shí)踐能力、安全等為主。黨團(tuán)和班級(jí)管理主要是吸納優(yōu)秀殘疾大學(xué)生加入黨團(tuán)組織，引導(dǎo)班級(jí)和學(xué)生團(tuán)體發(fā)揮自我教育、自我管理和自我服務(wù)的功能。以下是筆者對(duì)殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員基礎(chǔ)能力方面的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的內(nèi)容擴(kuò)展（見(jiàn)表3）。

三、殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展建議

（一）明確殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

雖然目前我國(guó)關(guān)于殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)還沒(méi)有細(xì)化。在實(shí)際工作中，特別是從普通高校畢業(yè)，從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)殘疾大學(xué)生，也沒(méi)有相關(guān)特殊教育知識(shí)背景的輔導(dǎo)員，可能在剛開(kāi)始開(kāi)展工作時(shí)遭遇各種困境，如與聾生無(wú)法順暢交流的問(wèn)題。明確殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以幫助其更好地了解崗位要求，明確工作內(nèi)容方向和核心職業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)，有針對(duì)性地提升工作能力，從而盡快地適應(yīng)工作內(nèi)容。

（二）深化殘健融合的教育理念

教育理念具有對(duì)實(shí)踐反思、規(guī)范和指導(dǎo)的特性。教育理念是對(duì)教育實(shí)踐的客觀反映，以教育實(shí)踐作為自己存在的前提，在一定條件下又反過(guò)來(lái)對(duì)教育實(shí)踐起指導(dǎo)作用。有什么樣的教育理念，就會(huì)有什么樣教育方式。只有真正理解并認(rèn)可殘健融合的理念，才能在日常工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中踐行，從而一步步提升職業(yè)能力。殘健融合的教育理念，是提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力的前提和重要影響因素之一。

現(xiàn)有的殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員中，大多都沒(méi)有在崗前進(jìn)行系統(tǒng)的特教專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)，所以很多輔導(dǎo)員并沒(méi)有真正理解殘健融合的理念，或者是簡(jiǎn)單粗暴地將殘疾學(xué)生與健全學(xué)生放在一起學(xué)習(xí)或生活。從而導(dǎo)致在殘健融合過(guò)程中出現(xiàn)的一些矛盾或問(wèn)題，輔導(dǎo)員不知道怎么用正確、合理的教育方式去解決?？梢钥紤]從加強(qiáng)殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員的崗前培訓(xùn)著手，一步步深入殘健融合的教育理念，提升殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員的融合教育素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)殘健融合的工作環(huán)境

目前，每個(gè)殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員基本都是管理同一類型的殘疾學(xué)生，但每種類型的殘疾大學(xué)生都有各自的生理、心理特點(diǎn)。如果長(zhǎng)時(shí)間地管理一種類型的殘疾學(xué)生，容易形成輔導(dǎo)員管理觀念和教育觀念的固化，也難以達(dá)到殘健融合的教育目的。由于人的思維方式會(huì)因環(huán)境的變化而發(fā)生變化，故考慮創(chuàng)設(shè)殘健融合的工作環(huán)境，即讓輔導(dǎo)員既管理健全大學(xué)生班級(jí)事務(wù)又管理殘疾大學(xué)生班級(jí)的日常事務(wù)。通過(guò)創(chuàng)建殘健融合的班級(jí)管理環(huán)境，一方面可以增強(qiáng)輔導(dǎo)員的語(yǔ)言溝通能力——手語(yǔ)能力和口語(yǔ)能力，另一方面可以增強(qiáng)輔導(dǎo)員綜合管理不同類型班級(jí)的能力，從而提升輔導(dǎo)員的職業(yè)能力。

（四）健全殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員的培育機(jī)制

殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員的培育與培養(yǎng)對(duì)其職業(yè)能力的提升起著直接和重要的作用。目前，關(guān)于殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員的培養(yǎng)機(jī)制尚不成熟，大部分院校都是按照普通輔導(dǎo)員的培養(yǎng)機(jī)制來(lái)實(shí)施，各級(jí)各類輔導(dǎo)員研修基地中也沒(méi)有專門、系統(tǒng)地針對(duì)殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員的培訓(xùn)教育內(nèi)容。

作為高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中的重要部分之一，殘疾大學(xué)生輔導(dǎo)員在培養(yǎng)機(jī)制上應(yīng)有別于普通輔導(dǎo)員，要根據(jù)其工作特點(diǎn)和工作對(duì)象的不同，來(lái)制定相應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)制。具體來(lái)講，其培養(yǎng)機(jī)制要系統(tǒng)化，從入職到中期成長(zhǎng)再到后期提高，根據(jù)不同的成長(zhǎng)階段，制定不同的培養(yǎng)方案。在入職階段，要注重基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，如手語(yǔ)和盲文應(yīng)用的能力，可以舉辦輔導(dǎo)員手語(yǔ)大賽，以賽促學(xué)。在中后期發(fā)展階段，要注重提升輔導(dǎo)員的關(guān)鍵能力和核心能力，特別是心理關(guān)懷能力、社會(huì)適應(yīng)性教育能力的培訓(xùn)。其次，培育機(jī)制要注重發(fā)揮實(shí)效性。要根據(jù)殘疾大學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際工作中最急需的能力進(jìn)行培養(yǎng)。再次，培育形式可以多樣化，除校內(nèi)培養(yǎng)的形式，還可以采取去相關(guān)殘疾人服務(wù)單位掛職鍛煉等形式，一方面可以增長(zhǎng)輔導(dǎo)員的殘疾文化知識(shí)和視野，另一方面可以通過(guò)在社會(huì)中與殘疾大學(xué)生的接觸，來(lái)增進(jìn)對(duì)他們的了解，另外，可以發(fā)現(xiàn)他們?cè)诰蜆I(yè)或?qū)嶋H生存中的一些問(wèn)題，以便今后的思政教育工作中更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

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