陳媞

摘要：隨著科學技術(shù)的不斷進步，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使得會計高等教育迎來了新的機遇與挑戰(zhàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”作為國家新型戰(zhàn)略，也推動會計高等教育的發(fā)展，我們要不斷地進行改革，才能夠更好地促進會計高等教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”：會計高等教育：改革

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征

一是跨界融合，與傳統(tǒng)行業(yè)相融合，不斷地創(chuàng)新發(fā)展。二是創(chuàng)新驅(qū)動，利用互聯(lián)自身的特質(zhì)不斷地創(chuàng)新，進行自我變革，發(fā)揮創(chuàng)新的力量。三是重塑結(jié)構(gòu)，對教育事業(yè)進行改革。四是尊重人性，互聯(lián)網(wǎng)的強大發(fā)展，最重要的源于對人性極大的尊重，能夠更好地發(fā)揮人類創(chuàng)造能力，并為人類所用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計高等教育改革的意義

在互聯(lián)網(wǎng)新形勢的推動下，會計高等教育需要不斷地改革。會計高等教育改革是符合社會當今發(fā)展的總趨勢，有利于會計行業(yè)的發(fā)展。同時，改革是當今時代發(fā)展的主題，會計高等教育改革能夠為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，適合時代發(fā)展的總趨勢。

第一，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的形成有利于會計人才進行終身學習，更好地了解當下會計知識，具有未來發(fā)展性，也有利于培養(yǎng)孩子的實踐能力，充分地發(fā)揮會計工具在會計行業(yè)中的作用，提高孩子創(chuàng)新性思維，在會計工作中不斷地創(chuàng)新，在面對問題時，能夠提出更好的解決方案。有利于學生更好地將理論知識與實際能力相結(jié)合，滿足社會發(fā)展需要，不斷提高自身競爭力。

第二，有利于提高會計人員的素質(zhì)，也有利于轉(zhuǎn)變老師的教學模式，在整個教學過程中更好地融入互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新思維。優(yōu)化師資配比，提高教育團隊的素質(zhì)和修養(yǎng)，有利于老師不斷地提高教師自身教學能力，有的老師積極探索不斷地轉(zhuǎn)變教學觀念培養(yǎng)社會所需要的人才。有利于優(yōu)化高等教育的考核機制，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考核模式為學生和老師的全面發(fā)展提供更多的發(fā)展空間。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計高等教育的實現(xiàn)困境

（一）會計職業(yè)人才需求與高校人才培養(yǎng)目標不匹配

隨著科學進步，社會發(fā)展，人們的生產(chǎn)生活方式也正在發(fā)生的改變，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代商業(yè)模式不斷地進行創(chuàng)新，使得整個商業(yè)銀行運營環(huán)境發(fā)生了改變。會計人員是一個企業(yè)管理決策的參與者，在根據(jù)經(jīng)濟戰(zhàn)略發(fā)展的同時也需要不斷地用創(chuàng)新的思維去觀察未來發(fā)展趨勢，以更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展需要。當下會計高等教育人才培養(yǎng)目標制訂缺乏一定的未來性，各高校老師只是負責傳授會計知識，并沒有積極與會計行業(yè)進行交流，探討未來社會發(fā)展需要，缺乏一定的溝通。各高校會計人才培養(yǎng)目標的制訂主要是由教育部，同時各高校會結(jié)合自身的文化進行學生能力的培養(yǎng)，從而忽視了對職業(yè)訴求的培養(yǎng)，這就使得學生具有較強的學習理論知識的能力而缺乏實踐性。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的不斷發(fā)展，社會對于會計人才的需求也是不斷發(fā)生變化的，它主要是由核算型開始向戰(zhàn)略型不斷轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在高校對會計人才的培養(yǎng)，并沒有結(jié)合當下時代發(fā)展需求。

（二）師生資源不匹配

從會計的內(nèi)容上來看傳統(tǒng)會計內(nèi)容，主要是確認、計量、記錄和報告，他主要是把公司的經(jīng)濟活動轉(zhuǎn)變成會計信息，整個過程相對簡單，不會涉及太多的互聯(lián)網(wǎng)知識。然而，互聯(lián)網(wǎng)加時代，對會計從業(yè)人員的要求變得越來越高，它不只是將經(jīng)濟業(yè)務(wù)信息轉(zhuǎn)變成會計信息，它需要對各種數(shù)據(jù)進行收集分類、分析并進行決策，以更好地滿足企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要。這就使得社會對會計人員素質(zhì)的要求變得更高。會計從業(yè)人員需要不斷地學習新的信息技術(shù)知識，并不斷地提高綜合業(yè)務(wù)的分析和判斷能力。在當下，高等院校采用多元化的教學模式對學生進行培養(yǎng)，這種教學模式能夠更好地優(yōu)化教學資源配置，減少資源浪費，同時也能夠降低教育成本，有利于社會法發(fā)展需要。但是這種教學模式并不能夠適合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代需要，無法培養(yǎng)出符合當下社會需要的人才。會計的教育過程只是將現(xiàn)有知識與信息技術(shù)進行簡單的相互結(jié)合，然后開展教學工作，主要表現(xiàn)在會計電算化，而沒有將“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想貫穿到教學的整個過程當中，并付諸實踐，這就難以使得學生能夠更好地去利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維解決會計問題。同時，老師對于“互聯(lián)網(wǎng)+”了解得不夠深入，這就造成了師資力的缺乏，老師不能夠在整個教學過程中很好地應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維來教學，這就加大了互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)業(yè)務(wù)應(yīng)用到會計教學當中難度，使得學校與市場形成了惡性互動，這嚴重阻礙了會計高等教育的發(fā)展，不利于社會新型人才的培養(yǎng)。

（三）市場需求與學校考核制度不匹配

高校對于會計人才的培養(yǎng)在考核制度上缺乏一定的延展性，對于會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量標準，只局限于學生在學校對于知識的掌握情況以及考證的多少，而不是看學生的綜合能力。學生考核制度要看學生的綜合能力，看學生在就業(yè)后，是否能夠在復(fù)雜的會計環(huán)境當中，運用所學的知識解決工作中所出現(xiàn)的問題，這才是高校培養(yǎng)的會計人才是否滿足會計人才市場需求的最直觀的反映。但是由于傳統(tǒng)的教學模式以及考核機制，復(fù)雜的教學任務(wù)，嚴重阻礙了老師和學生對會計教學和學習創(chuàng)新的研究。各高等院校所培養(yǎng)出來的會計人才，很難滿足當下會計人才市場的需要。此外，當前各高校對于老師的考核機制，主要是以學生對老師授課過程的整個授課情況進行評價，缺乏對老師教學理念、教學思維、教學方式的評價。傳統(tǒng)的教學模式和教學理念無法滿足當下“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的需要。對于高校會計學生的評估主要是以教學基礎(chǔ)條件、研究成果和教學管理水平作為評估的主要內(nèi)容，無法對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會實踐能力以及學習效果進行評估。同時這種評估只是一種短暫性的，對于學生能力的評估僅局限在學校內(nèi)而畢業(yè)后學校無法對學生能力進行一個系統(tǒng)的評估，缺乏一定的延續(xù)性。這樣學校就很難發(fā)現(xiàn)自己的教學成果是否能夠滿足當下社會的需要。

四、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”對會計高等教育進行改革

（一）多方努力轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標

互聯(lián)網(wǎng)加時代對于學生的學習提出了更高的要求，它并不是要求短暫學習，而是一種終身學習理念，活到老學到老。對于學生的培養(yǎng)不應(yīng)只重視基礎(chǔ)知識，而應(yīng)重視實踐，培養(yǎng)孩子的實踐能力，充分地發(fā)揮信息工具在會計行業(yè)的作用。不斷地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維，提高孩子創(chuàng)新能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念下不斷地完善會計高等教育的頂層設(shè)計。會計高等教育頂層設(shè)計要求統(tǒng)籌全局優(yōu)化考慮，分清主次，尋找問題的解決方案。首先，教育部門要根據(jù)當下社會需要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標，制訂新型培養(yǎng)訴求，加強與企業(yè)之間的聯(lián)系，詢問企業(yè)訴求，更好地發(fā)展當下所需。學生不僅要學習理論知識，還要培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生積極參與到社會實踐當中，提高自己的實踐能力，學習社會所需要的知識，在畢業(yè)后更好地滿足社會需求。同時各高校與社會知名企業(yè)合作交談，互相學習去研究社會需要怎樣的新型人才，就去培養(yǎng)什么樣的人才，更好地滿足社會當下發(fā)展需要。同時可以開辦校企合作，在業(yè)余時間、寒暑假安排學生自主實習，到大型會計公司進行學習，讓更多的學生真正地投入到會計工作當中，也有利于學生更好地發(fā)現(xiàn)自身的不足，后期更加努力學習。

（二）優(yōu)化教師團隊，培養(yǎng)新型人才

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，對于會計人才素質(zhì)的要求變得越來越高，它從簡單的記錄、計量、報告開始轉(zhuǎn)變成了對經(jīng)濟信息的分析，這就要求會計人員具有更高的職業(yè)素養(yǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計人才培養(yǎng)要不斷地突破傳統(tǒng)的教學模式，更好地融入互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新思維。這就需要更多的老師投入到整個教學過程中，會計學、信息科學、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、教育管理等，去教授學生用綜合的思維決當下的會計問題，而不是簡單地對數(shù)字的記錄。同時我們也要提升整個教育團隊的素質(zhì)和修養(yǎng)，會計老師要與時俱進，開拓創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，將學生培養(yǎng)的重點放在能力上，而不是對理論基礎(chǔ)知識的理解，這樣才能更好地滿足當下社會發(fā)展需要，讓會計人員真正地做到角色轉(zhuǎn)換，由會計的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成決策者。同時也要加大對老師的培養(yǎng)，讓老師更好地了解“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，如何運用到整個教學的過程當中，同時老師也要學會去探索市場需求，從市場需求角度出發(fā)，培養(yǎng)怎樣的人才才能夠滿足社會需要，讓學校、老師、企業(yè)形成一種良性互動，真正做到校企對接，這樣才能夠減輕人才資源的浪費，也能夠提高人才培養(yǎng)的效率。

（三）優(yōu)化高等教育考核機制

優(yōu)化高等教育考核機制是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下發(fā)展的必然要求。傳統(tǒng)、單一、靜態(tài)、應(yīng)試的考核標準已經(jīng)不符合社會發(fā)展需要，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下需要新型的多樣化的考核機制對于學生進行評價。同時，對于老師的考核機制也要進行轉(zhuǎn)變，長期以來高等教育的教學質(zhì)量與會計人才培養(yǎng)的目標是不一致的。由于高等院校對于老師的評價只是來自科研項目，而不是老師的教學質(zhì)量，這就導(dǎo)致了更多的老師將精力投入到了科研項目當中，而忽視了整個教學過程的教學質(zhì)量。會計高等教育的考核制度需要進行一些調(diào)整，老師要轉(zhuǎn)變教學理念，不斷地進行創(chuàng)新教育理念，教育思維、教育方式不應(yīng)將所有的注意力專注在科研項目上。同時在整個教學的過程中，要注重學生實際能力的培養(yǎng)，不要只注重學生的考試成績以及考證的多少。減輕教師教學任務(wù)，讓老師與學生一同學習研究，提高自己的創(chuàng)新能力。老師也要探索市場上需要怎樣的人才，去制定相關(guān)的考核制度，滿足市場需求。這樣才能更好地將人才培養(yǎng)的方向與市場需求相掛鉤。學校對于學生的考核也不應(yīng)該只局限于學生考試成績，要對學生的考核建立系統(tǒng)的體系，從實習情況、業(yè)務(wù)能力等多方面進行著手，全方位、多層次地進行分析，優(yōu)化高等教育的考核機制，才能更好地促進學生的發(fā)展。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展為考會計高等教育改革注入了一股新力量，同時也面臨著全新的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使得傳統(tǒng)會計教學面臨著巨大的挑戰(zhàn)，不得不進行改革。會計高等教育改革是大勢所趨，我們要不斷地探索，才能更好地符合時代發(fā)展的要求。

參考文獻：

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[3]孫錚，李增泉.會計高等教育的改革趨勢與路徑[J].會計研究.2014（11）.

作者簡介：

陳提，鎮(zhèn)江市高等?？茖W校，江蘇鎮(zhèn)江。