袁志興

【摘要】順口溜是指那些形象生動(dòng)，通俗易懂，讀來瑯瑯上口的句子，它們簡(jiǎn)單易記。在多年的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)中，筆者創(chuàng)編了很多有關(guān)字母的順口溜，如字母象形順口溜、字母發(fā)音歸類順口溜、字母分段記憶順口溜和字母拼讀順口溜等。英語順口溜的創(chuàng)編與運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；教學(xué)方法；順口溜

在多年的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在字母的聽、說、讀、認(rèn)等方面有困難，對(duì)26個(gè)字母的語音學(xué)習(xí)提不起興趣。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者不斷反思教學(xué)，創(chuàng)編出有關(guān)語音方面的順口溜。通過順口溜的使用，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)字母的難度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)來談?wù)動(dòng)嘘P(guān)字母方面的順口溜的創(chuàng)編與運(yùn)用。

一、字母象形記憶順口溜

大家都知道，英語的字母表和我們的漢語拼音字母表是一樣的，但讀音就完全不相同，這就給學(xué)生帶來很大的困惑：在認(rèn)讀英語字母時(shí)還是定勢(shì)地認(rèn)為是拼音字母。在一年級(jí)開始學(xué)習(xí)拼音的時(shí)候，教師也會(huì)教授字母的象形順口溜，而在掌握拼音后，字母的原來的直觀形象就慢慢淡退了。既然英語和漢語拼音的字母是一樣的，那么學(xué)生熟悉的拼音字母的直觀形象也可以重新被激活用到英語字母的學(xué)習(xí)上面來。于是筆者在教學(xué)PEP三年級(jí)起點(diǎn)英語上冊(cè)教材Letters and sounds時(shí)，不斷思考并總結(jié)編寫了字母象形記憶順口溜：

大寫的A，金字架，字母排行數(shù)老大，小寫a，像蝌蚪，掉了尾巴岸上走；

大寫的B，像雪人，冬天雪里才出現(xiàn)，小寫b，像孕婦，挺著肚子右邊走；

大寫的C，像月牙，半個(gè)月牙天上掛，小寫的C，像鐮刀，收割稻谷能用到；

···

英語字母的形象且與生活中的事物掛上鉤，如大寫A，像金字塔、人字梯等，小寫a，像小豆芽、蝌蚪等；大寫的B，象雪人、葫蘆等的側(cè)面，小寫b看作是挺著大肚子的孕婦等等。每學(xué)完一單元，筆者就在晨讀、午讀中插入這種押韻的、像詩一樣的字母象形順口溜，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，也布置學(xué)生的課外家庭朗讀作業(yè)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期五個(gè)單元反反復(fù)復(fù)的運(yùn)用，拼音字母的形與音慢慢剝離出去，學(xué)生對(duì)英語字母的形與音越來越清晰，逐漸形成英語字母的形象思維。

二、字母發(fā)音歸類順口溜

由于“字母象形記憶順口溜”在教學(xué)中的適時(shí)創(chuàng)編和合理使用，學(xué)生對(duì)字母學(xué)習(xí)有了一定的信心，對(duì)認(rèn)讀字母越來越好。但在平時(shí)的單元檢測(cè)中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)字母聽寫，特別是兩個(gè)音素相近的字母一起出現(xiàn)時(shí)，很難聽辨，也無法寫出來。這是由于在教學(xué)過程中對(duì)字母專項(xiàng)聽寫訓(xùn)練時(shí)間不多、訓(xùn)練量不夠造成的。

在生活中我們使用微信越來越多，外出打工的家長(zhǎng)也經(jīng)常通過微信和孩子聊天，了解孩子學(xué)習(xí)英語的情況。筆者順勢(shì)而為創(chuàng)編了“字母發(fā)音歸類順口溜”，成立了“字母發(fā)音歸類群”。 所謂“字母發(fā)音歸類群”，其實(shí)就是26個(gè)字母按相同音素分類，分成七大類，也就是七個(gè)群，有相同音素的字母歸入相應(yīng)的群?！白帜赴l(fā)音歸類群”的內(nèi)容即“字母發(fā)音歸類順口溜”如下：

（1）Aa Hh Jj Kk入了群，什么群？是Aa群； （群主是字母Aa）

（2）Bb Cc Dd Ee入了群，什么群？是Ee群；

Gg Pp Tt Vv Zz入了群，什么群？是Ee群； （群主是字母Ee）

（3）Ii 和Yy，入了群，什么群？是Ii群；（群主是字母Ii）

（4）Uu Qq Ww入了群，什么群？是Uu群（群主是字母Uu）；

（5）Ll Mm Nn入了群，什么群？是/e/群；

Ss Ff Xx 入了群，什么群？是/e/群；（群主是音標(biāo)/e/）

（6）Oo Oo入了群，什么群？是Oo群。（群主是Oo，沒成員）

（7）Rr Rr入了群，什么群？是Rr群。（群主是Rr，沒成員）

七句簡(jiǎn)單重復(fù)的句子組成了順口溜，26個(gè)字母中包含七個(gè)相同音素，分別是音標(biāo)/ei/ 、/i：/、/ai/、 /ou/、 /ju：/、/a：/和/e/，剛好就是字母Aa、Ee、Ii、Oo、Uu、Rr的發(fā)音，“字母發(fā)音歸類群”的名字就由他們來命名。由于字母Ll Mm Nn Ss Ff Xx包含相同的音素/e/，但是這個(gè)音素不是這些字母的發(fā)音，就以音標(biāo)/e/來命名。于是有相同音素的字母，就像有相同血脈的親人一樣，加入了自己家庭的微信群。如字母Aa Hh Jj Kk包含一個(gè)相同音素/ei/，入了Aa群，字母Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt Vv Zz包含一個(gè)相同音素/i：/，入了 Ee群等。

這樣的順口溜能讓學(xué)生把字母發(fā)音分類看得一清二楚，成為了朗讀、聽辨與記憶的補(bǔ)充材料，有利于學(xué)生在無意識(shí)記中掌握相同音素的字母，使學(xué)生聽寫字母的能力得到提高。之后把“字母發(fā)音歸類群”的內(nèi)容發(fā)給家長(zhǎng)，特別方便外出打工的家長(zhǎng)與留守在家的孩子通過微信一起學(xué)習(xí)。這也是解決留守兒童教育問題的一種方式。

三、字母分段記憶順口溜

在字母教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)Pep英語三年級(jí)上冊(cè)《教師教學(xué)用書》對(duì)語音教學(xué)提出的建議，筆者還編寫了“字母分段記憶順口溜”。

心理學(xué)家米羅的實(shí)驗(yàn)證明：每人平均一次記憶的最大限量在7個(gè)左右的數(shù)字或單詞，而26個(gè)字母遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過記憶的最大限量7個(gè)，因此就很容易遺忘。

筆者首先想到把26個(gè)字母分段編成順口溜：1）Aa Bb Cc Dd，想打滴；2） Ee Ff Gg，我要去；3）Hh Ii Jj Kk， 去哪都OK；4）Ll Mm Nn， 樂翻天；5）Oo Pp Qq上QQ，Rr Ss Tt爬樓梯；6）Uu Vv Ww有人丟，Xx Yy Zz快攔截。從順口溜可以看出： 26個(gè)字母被分成六大段，每段用了三到四個(gè)字母和中文，也均不超過米羅的實(shí)驗(yàn)證明的七個(gè)記憶材料。順口溜就像五言詩、七言詩那樣，合轍押韻、朗朗上口、易讀易記等，這使得字母學(xué)習(xí)課堂好像一鍋湯添加了調(diào)料一樣，有了更多的味道，學(xué)生更愿意去嘗試。

另外開始編寫的順口溜具有分段、押韻、易讀易記特點(diǎn)，但缺少?zèng)]有鮮活的直觀形象，加上沒有識(shí)記地點(diǎn)，不能做到記憶的隨時(shí)提取。筆者閱讀了一些有關(guān)科學(xué)記憶法的書籍，了解了撲克牌記憶法、房間記憶法、路線記憶法等記憶方法，重新制作了表1內(nèi)容： （表1）

（圖1）

（圖2）

根據(jù)表1內(nèi)容把26個(gè)字母分段按順序放置到學(xué)生每天行走的五層教學(xué)樓上面，每一層樓放置字母對(duì)應(yīng)的熟悉的人物或生肖，然后如圖1、圖2那樣把Aa Bb Cc Dd掛在四輛的士身上，把Ee Ff Gg比作學(xué)生熟悉的動(dòng)畫《熊出沒》中的熊大熊二和光頭強(qiáng)；把Hh Ii JjKk看作是《西游記》中的唐僧師徒四人等等，每一個(gè)字母都有相應(yīng)的形象、都有具體的位置，容易找到，容易辨認(rèn)。

最后，根據(jù)表1，給學(xué)生講述這26個(gè)字母的荒誕、神奇的故事：在一樓我們看到了AaBbCcDd四輛車，有誰想打滴呢？原來是熊大Ee熊二Ff和光頭強(qiáng)Gg，他們都說：“我要去”；走到二樓，出乎意外的見到去西天取經(jīng)的唐僧師徒四人，他們居然念著我們的順口溜：Hh Ii Jj Kk，去哪都OK…編講這樣的字母趣味性故事活動(dòng)，使英語課堂教學(xué)增加了趣味，學(xué)生樂聽、樂學(xué)。美國(guó)故事家吉姆科爾認(rèn)為，故事能夠打開那些教育無法觸及的區(qū)域，無論是成人還是兒童，都可以從故事中找到自己解決問題的穩(wěn)妥方法。這個(gè)字母故事能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)字母的興趣和加深對(duì)字母直觀形象的記憶，學(xué)生從故事中找到學(xué)習(xí)和掌握字母的一種不同的方法。

四、字母拼讀順口溜

根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和Pep英語三年級(jí)上冊(cè)教師教學(xué)用書對(duì)語音教學(xué)提出的建議：培養(yǎng)學(xué)生自然拼讀的能力，避免強(qiáng)調(diào)音標(biāo)教學(xué)。因此筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷思考，并把教材Letters and sounds的內(nèi)容進(jìn)行整理成表2的內(nèi)容。

表2：

根據(jù)表2中內(nèi)容，編成這樣的順口溜（當(dāng)中的音標(biāo)不要求記憶） ：

Aa Aa /?/-/?/： /?/-/?/ ant ，/?/-/?/ apple螞蟻吃蘋果

Bb Bb/b/-/b/： /b/-/b/ book ，/b/-/b/ bag書在包里

Cc Cc/k/- /k/： /k/-/k/， cat ，/k/-/k/ crayon貓吃蠟筆···

（圖3）

從學(xué)生的練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，原來枯燥的內(nèi)容一下子變成學(xué)生鮮活的表演材料。為了鼓勵(lì)學(xué)生多器官參與，筆者也制作出字母綜合運(yùn)用的PPT（如圖3），插入使用了實(shí)物圖片、聲音、視頻等，學(xué)生口頭使用26字母和例詞，可以想象到它們的“形象”如金字塔A或人字梯A，小豆芽a 和螞蟻ant、蘋果apple等等；另外在記憶兩個(gè)單詞的詞義時(shí)，想到生活中“找襪子”的原理：找一個(gè)襪子比找兩個(gè)襪子容易。利用兩個(gè)詞義串聯(lián)一句話，創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)獨(dú)特的諸如“螞蟻吃蘋果”的二合一的意境，比起在口頭上重復(fù)兩個(gè)詞義更有效。

這樣，字母拼讀順口溜就不再顯得單一，學(xué)生樂意開口朗讀，并且“用形象、聲音、色彩和感覺”來形象思維。學(xué)生在理解和記憶字母形象的基礎(chǔ)上，認(rèn)讀、記憶字母就更加容易。在朗誦的過程中，不知不覺掌握五個(gè)元音字母的短音以及21個(gè)輔音字母常見的發(fā)音規(guī)律，從而運(yùn)用到拼讀單詞中去，對(duì)單詞的自然拼讀法教學(xué)就更加有信心。

在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，筆者積極創(chuàng)編和運(yùn)用有關(guān)字母的順口溜，如字母象形順口溜、字母發(fā)音歸類順口溜、字母分段記憶順口溜和字母拼讀順口溜等，有效幫助學(xué)生提高字母認(rèn)讀、默寫、聽寫、拼讀等能力。順口溜的創(chuàng)編與運(yùn)用是我們小學(xué)英語教師的好幫手。不過英語順口溜的創(chuàng)編與運(yùn)用，也要與時(shí)俱進(jìn)，要不斷地更新、完善和發(fā)展。

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