南云

音樂(lè)與情緒

音樂(lè)主要功能是承載或者觸發(fā)、撫慰我們的情緒。大部分人聽音樂(lè)的時(shí)候，主要訴求是音樂(lè)情緒方面的安撫功能。實(shí)際音樂(lè)作為一種情緒的載體，是一種特別直接的溝通方式。我們說(shuō)音樂(lè)能直抵心靈，音樂(lè)傳達(dá)我們的情緒和情感，音樂(lè)作為人類情感的溝通是最佳的一種方式，因?yàn)槲覀兟犚魳?lè)的時(shí)候，大腦聽到聲音，就聯(lián)系相應(yīng)的動(dòng)作，激起一種情緒和情感。隨著情緒的緊張和放松的反復(fù)，得到非常好的享受。

腦科學(xué)研究者用正電子發(fā)射斷層掃描的技術(shù)，觀測(cè)聽音樂(lè)時(shí)大腦的反應(yīng)。當(dāng)我們聽音樂(lè)時(shí)，誘發(fā)的情感比較強(qiáng)烈的時(shí)候，會(huì)有渾身起雞皮疙瘩的感覺。這些研究者要求參與實(shí)驗(yàn)的被試到實(shí)驗(yàn)室，選擇最容易誘發(fā)他們愉悅感的音樂(lè)，聽了以后發(fā)現(xiàn)他們的大腦獎(jiǎng)賞回路得到激活，感受痛苦的回路得到抑制。所以獎(jiǎng)賞回路在人的生存當(dāng)中是非常重要的，能對(duì)食物和性的感受起反應(yīng)。所以音樂(lè)是情緒的主要食糧。

音樂(lè)的情緒反應(yīng)有很重要的應(yīng)用，比如在臨床，用音樂(lè)減輕麻醉劑用量。這看起來(lái)是很小的事情，但非常有價(jià)值。因?yàn)槁樽韯┐蟛糠謺?huì)帶來(lái)副作用，手術(shù)后身體康復(fù)的時(shí)候副作用會(huì)帶來(lái)困擾，減輕麻醉劑量會(huì)減輕副作用而促進(jìn)康復(fù)，所以音樂(lè)在臨床應(yīng)用上是非常好的有發(fā)展前景的嘗試。它的機(jī)理在于我們聽音樂(lè)的時(shí)候，引發(fā)了一系列情緒反應(yīng)。

有的時(shí)候，接受治療的個(gè)體進(jìn)入音樂(lè)治療師的房間之后，音樂(lè)治療師不會(huì)武斷地給他彈一段他認(rèn)為他想聽的音樂(lè)，而是觀察受治療的個(gè)體，通過(guò)他的行為特征，根據(jù)其發(fā)出的聲音等進(jìn)行針對(duì)性的回應(yīng)。特別是基于音樂(lè)的情緒性、社交功能的治療手段，在我們解決自閉癥問(wèn)題時(shí)，能起到不可替代的作用。

音樂(lè)教育的歷史和現(xiàn)狀

音樂(lè)作為教育來(lái)說(shuō)，很長(zhǎng)一段時(shí)間，整個(gè)人類社會(huì)對(duì)它都是模棱兩可的態(tài)度。這緣于我們對(duì)音樂(lè)本身的認(rèn)識(shí)不充分。目前在研究腦科學(xué)的人當(dāng)中，對(duì)音樂(lè)教育有兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)的主要倡導(dǎo)者是哈佛大學(xué)的一位教授。他們認(rèn)為音樂(lè)不重要，音樂(lè)就是教育的附加項(xiàng)，可有可無(wú)，他的原話是“音樂(lè)就是一種聽覺的奶酪蛋糕。”我們知道，普通人的生存，并不需要奶酪蛋糕，奶酪蛋糕只是一種錦上添花的甜點(diǎn)，是用來(lái)調(diào)劑生活的。另外一派是以達(dá)爾文為首的學(xué)者，認(rèn)為音樂(lè)非常重要。大家知道有“媽媽語(yǔ)”一說(shuō)，在小孩子尚未習(xí)得語(yǔ)言、學(xué)會(huì)表達(dá)的時(shí)候，所有人跟他溝通用的是一種特殊的音樂(lè)性語(yǔ)言，是一種拉長(zhǎng)的節(jié)律，時(shí)間拉長(zhǎng)、節(jié)奏特別慢，音高變化非?？鋸垺＿@種語(yǔ)言非常吸引小孩子的注意力，幫助他們習(xí)得語(yǔ)言。所以音樂(lè)和語(yǔ)言的關(guān)系非常密切。還有一個(gè)重要的屬性在動(dòng)物當(dāng)中更明顯，音樂(lè)表現(xiàn)了你有很好的基因，所以在擇偶的時(shí)候非常有優(yōu)勢(shì)。在性選擇方面，音樂(lè)是生存進(jìn)化的一種優(yōu)勢(shì)。

這兩派的觀點(diǎn)一直在打架，但是對(duì)于音樂(lè)教育，人們的認(rèn)識(shí)非常不確定。19世紀(jì)時(shí)，在美國(guó)有一群音樂(lè)老師非常努力地爭(zhēng)取他們教音樂(lè)的權(quán)利，最后在1838年的時(shí)候，波士頓學(xué)校委員會(huì)終于同意把音樂(lè)課列入該市學(xué)校課程。音樂(lè)老師認(rèn)為，音樂(lè)是一種藝術(shù)的溝通方式，藝術(shù)性高于一切，教音樂(lè)必然能提升學(xué)習(xí)者的藝術(shù)欣賞水平和審美能力。但實(shí)際上音樂(lè)課進(jìn)入學(xué)校，它的主旨并不是基于音樂(lè)的藝術(shù)性，而是基于廣泛教育的目的。所以當(dāng)時(shí)對(duì)音樂(lè)老師提出的要求是，每周不能超過(guò)兩次課，工資是100美金;音樂(lè)老師為了上音樂(lè)課，需要自己提供鋼琴?？梢姰?dāng)時(shí)對(duì)音樂(lè)教育的重視是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

在我國(guó)音樂(lè)教育的開端是上海音樂(lè)學(xué)院的成立。一個(gè)重要的現(xiàn)象是“莫扎特”現(xiàn)象。很多人為了給音樂(lè)教育正名，認(rèn)為音樂(lè)教育應(yīng)該能夠堂而皇之、名正言順納入教育體系的時(shí)候，迫切需要一些證據(jù)，研究者給一組被試聽了10分鐘莫扎特音樂(lè)，另外一組被試是在放松，還有一組是什么都沒(méi)有聽，在安靜狀態(tài)下度過(guò)10分鐘。然后給他們進(jìn)行了斯坦福智力測(cè)試的空間測(cè)試，包括折紙等，最后發(fā)現(xiàn)，聽音樂(lè)的這組人行為提高顯著高于其他兩組人。但這只是在空間測(cè)試上有效應(yīng)，測(cè)試的是成年人，而且這個(gè)效應(yīng)不能持續(xù)，過(guò)后一段時(shí)間再測(cè)試這個(gè)效應(yīng)就消失掉了。這樣一個(gè)非常中性的研究，被當(dāng)年的音樂(lè)教育者和政治力量敏銳地抓住了，以此為噱頭大加炒作、大肆渲染。比如有搞音樂(lè)教育的人寫了莫扎特教育這本書，到處宣揚(yáng)音樂(lè)教育能怎樣提升智力，這樣非常對(duì)廣大民眾的胃口，以此加強(qiáng)音樂(lè)教育。

值得一提的是，美國(guó)一個(gè)州的州長(zhǎng)，在當(dāng)年整個(gè)州的預(yù)算當(dāng)中，拿出十多萬(wàn)美元（當(dāng)年十多萬(wàn)美元是非常大的一筆數(shù)目），給州里每個(gè)小朋友都配一個(gè)CD，上面有莫扎特的音樂(lè)，讓每個(gè)小朋友都聽這個(gè)音樂(lè)，以此提高空間能力、數(shù)學(xué)能力。

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，關(guān)于音樂(lè)學(xué)習(xí)是不是能促進(jìn)智商的提高，一直有人不停進(jìn)行嘗試。但2004年的一篇文章是唯一發(fā)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)能促進(jìn)智商提高的研究，用了智商測(cè)試的所有子測(cè)試。2011年在心理科學(xué)上發(fā)表的另外一篇文章，只是部分地，在智商測(cè)試其中一個(gè)子測(cè)驗(yàn)上重復(fù)了這個(gè)結(jié)果。一群被試分為兩組訓(xùn)練，一組是音樂(lè)訓(xùn)練，一組是視覺藝術(shù)訓(xùn)練，都是計(jì)算機(jī)程序的交互訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)組的人在言語(yǔ)智商和執(zhí)行功能上有提高，但實(shí)際上則只是一個(gè)子測(cè)試，沒(méi)有重復(fù)全部智商測(cè)試子測(cè)試。

在沒(méi)有事實(shí)的研究證據(jù)的情況下，人們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的態(tài)度是非常猶豫的。2016年密歇根州立大學(xué)的研究者就提出，美國(guó)現(xiàn)在對(duì)音樂(lè)教育的支持、經(jīng)費(fèi)的投入是不?？s減的。我們國(guó)家對(duì)音樂(lè)的教育是怎樣的現(xiàn)狀呢？《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》談到音樂(lè)課的時(shí)候，是這么說(shuō)的：“要配齊音樂(lè)、體育、美術(shù)的學(xué)科老師?！边@說(shuō)明老師都沒(méi)有到位。然后“開足、開好”課程，說(shuō)明有的課程沒(méi)有開，有的干脆沒(méi)有這個(gè)課，這表明對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)還是走了一段非常曲折的路的。

音樂(lè)學(xué)習(xí)障礙

我們覺得，腦科學(xué)研究可以幫助我們更加理解音樂(lè)對(duì)人的發(fā)展、人的腦發(fā)育的重要作用;研究音樂(lè)對(duì)于其他認(rèn)知領(lǐng)域、大腦高級(jí)功能的影響，可以從腦科學(xué)的角度，讓我們有更深入的認(rèn)識(shí)。

我們常說(shuō)某人“五音不全”，這實(shí)際上是音樂(lè)的學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題，但這是“產(chǎn)出”的問(wèn)題。這里要說(shuō)的音樂(lè)障礙主要是感知，就是聽兩段旋律，分不清音調(diào)的變化。有這么一個(gè)人，著有《Bad singer》，這是音樂(lè)學(xué)習(xí)障礙個(gè)體的自傳。他是在國(guó)際上研究音樂(lè)學(xué)習(xí)障礙特別有名的實(shí)驗(yàn)室的一個(gè)常客，他對(duì)音樂(lè)特別有激情，學(xué)了很長(zhǎng)時(shí)間的音樂(lè)，但是唱的能力沒(méi)有得到絲毫的提高。

我們實(shí)驗(yàn)室課題組也發(fā)現(xiàn)一件很有意思的事，我們的被試都是重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生。我們發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)學(xué)習(xí)能力不同的兩組人，他們的語(yǔ)言聲調(diào)感知加工能力非常低。國(guó)外的非聲調(diào)語(yǔ)言研究也發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言沒(méi)有聲調(diào)，但是有音樂(lè)學(xué)習(xí)障礙的人，在聽別人說(shuō)話的時(shí)候，無(wú)法分清語(yǔ)氣的差別和語(yǔ)氣傳達(dá)的情緒。

音樂(lè)與腦科學(xué)的關(guān)系是非常迷人的，但是目前我們還不能完全了解它。希望腦科學(xué)跟教育的結(jié)合，能在將來(lái)讓我們揭開這個(gè)面紗，深刻理解我們?yōu)槭裁茨軗碛幸魳?lè)這樣偉大的藝術(shù)形式，對(duì)我們的大腦到底有什么樣的魔力。