范夢(mèng)容

摘? 要：就目前而言，填鴨式教育已逐漸被取締，我國教育系統(tǒng)愈發(fā)重視推行素質(zhì)教育與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，旨在激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，挖掘幼兒的內(nèi)在潛力以及各方面能力的均衡提升。學(xué)前美術(shù)教育是幼兒逐漸步入校園生活的鋪墊，是從單一的家庭環(huán)境脫離出來適應(yīng)更為廣泛的身份改變。學(xué)前美術(shù)教育作為美術(shù)教育的啟蒙階段，在一定程度上影響著幼兒未來美學(xué)發(fā)展，因此若要與其他階段的生態(tài)教育形成系統(tǒng)化整體化的教育體系，那在幼兒階段的生態(tài)教育必不可少。在學(xué)前美術(shù)教育中，寓教于樂的教學(xué)形式是適合幼兒們的授課方式，活動(dòng)課則是必不可少的部分。因此，學(xué)前美術(shù)教育的生態(tài)建設(shè)教育以活動(dòng)課為切入點(diǎn)是最好的選擇。

關(guān)鍵詞：學(xué)前美術(shù)教育;生態(tài)教育;活動(dòng)課

【中圖分類號(hào)】G 610? ????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）29-0025-02

在教育中更多強(qiáng)調(diào)以幼兒為主導(dǎo)的課堂類型更容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和探討熱情，并且考慮到學(xué)前美術(shù)教育階段的幼兒生理心理特征等因素，活動(dòng)課的開展有助于貫徹這一教育理念，引起幼兒們的重視。因此，本文將以學(xué)前美術(shù)教育活動(dòng)課開展作為研究方向，探討生態(tài)建設(shè)教育與活動(dòng)課相結(jié)合的意義。

1.實(shí)踐研究的提出

（1）研究背景

隨著國家教育體制改革的逐步完善以及生態(tài)文明建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，生態(tài)教育受到學(xué)校和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，且教育行業(yè)愈發(fā)重視將生態(tài)教育與日常教學(xué)工作相結(jié)合，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒樹立可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)觀，將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相融合，進(jìn)一步落實(shí)生態(tài)文明教育建設(shè)工作的開展。

與此同時(shí)，相關(guān)部門對(duì)學(xué)前教育提出了更高的要求，幼兒教育不再只是孤立與教育體系外可有可無的存在，現(xiàn)階段的學(xué)前教育逐步納入到教育系統(tǒng)中，通過不斷的改革完善使其教育能與其他階段的教育相結(jié)合，在整合教育資源形成完整的教育生態(tài)鏈過程中，學(xué)前教育在整個(gè)教育體系中發(fā)揮著越來越重要的作用。

但就目前而言，我國幼兒美術(shù)教育生態(tài)文明教育還處于初級(jí)萌芽階段，教育體系和課程體系的規(guī)劃化和制度化仍需進(jìn)一步加強(qiáng)，幼兒的生態(tài)環(huán)保意識(shí)薄弱。并且良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成不是一朝一夕的事，需要通過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)來加以培育。

（2）研究意義

生態(tài)文明教育結(jié)合了室內(nèi)與戶外、校內(nèi)與校外等多種教育形式，將知識(shí)學(xué)習(xí)與教育活動(dòng)有機(jī)融合，在培育幼兒價(jià)值觀的同時(shí)，激勵(lì)和激發(fā)幼兒自主參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性。這樣的教育建設(shè)不僅符合現(xiàn)階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，而且讓幼兒把所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用。因而，開展生態(tài)建設(shè)教育的實(shí)踐研究有以下三個(gè)重要意義：

第一，有利于生態(tài)文明課程教學(xué)體系的系統(tǒng)化。

學(xué)前美術(shù)教育是生態(tài)文明建設(shè)教育的奠基階段，為保證生態(tài)文明建設(shè)教育能貫穿整個(gè)教育階段形成完整化一體化的教育內(nèi)容，因此要根據(jù)幼兒階段學(xué)前幼兒的生理及心理特性，從整個(gè)教育階段的連續(xù)性和有效性入手，對(duì)學(xué)前的生態(tài)建設(shè)教育進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)、規(guī)劃與運(yùn)作，具體表現(xiàn)在美術(shù)課程方法的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選擇上。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合現(xiàn)階段幼兒的適應(yīng)能力和接受程度，考慮到幼兒處于環(huán)保知識(shí)匱乏、環(huán)保意識(shí)薄弱的環(huán)保啟蒙階段，因而重點(diǎn)普及環(huán)保知識(shí)、培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)、養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習(xí)慣是這個(gè)階段教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)。其次，在美術(shù)教學(xué)內(nèi)容上要由淺及深，由點(diǎn)到面，選擇直觀有趣的內(nèi)容作為學(xué)前的教育內(nèi)容，同時(shí)要將生態(tài)建設(shè)的教學(xué)內(nèi)容與其他教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合與平衡，避免與其他階段的教學(xué)出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象，進(jìn)一步改善在整個(gè)教育階段過程中出現(xiàn)的內(nèi)容、框架等重復(fù)性現(xiàn)狀，合理規(guī)劃利用教學(xué)資源，減少不必要的消耗，為形成系統(tǒng)化的生態(tài)建設(shè)教育奠定基礎(chǔ)。

第二，有利于生態(tài)文明課程教學(xué)資源的有效整合。

目前，我國的生態(tài)文明建設(shè)教育仍處于落后階段，美術(shù)教育者缺乏對(duì)生態(tài)教育的深入調(diào)研與發(fā)掘，沒有立足于實(shí)際研究對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)教育，沒有形成有利整合教學(xué)資源的意識(shí)，使得這塊的教學(xué)資源沒有得到充實(shí)和完善，而教學(xué)資源的缺失會(huì)使整個(gè)生態(tài)建設(shè)教育無法順利開展。學(xué)前的生態(tài)文明建設(shè)課程應(yīng)與小學(xué)中學(xué)大學(xué)有機(jī)結(jié)合形成一體化建設(shè)，在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把片段式不夠系統(tǒng)的教學(xué)資源通過篩選、重組等方式，形成系統(tǒng)化合理化的教學(xué)活動(dòng)過程。其次需要設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的一系列美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，形式多樣化的教學(xué)能帶動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，有序且邏輯性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)則最大程度的發(fā)揮美術(shù)教學(xué)資源的效益，形成一個(gè)有價(jià)值的整體。

2.研究目標(biāo)與設(shè)計(jì)

（1）情感性目標(biāo)

以學(xué)前美術(shù)教育活動(dòng)課的形式，通過班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、校園氛圍營造等多種方式，帶動(dòng)向全體幼兒宣傳環(huán)保內(nèi)容，要讓幼兒們明白做國家的建設(shè)者的接班人，要先從建設(shè)好自己的家鄉(xiāng)開始的道理。但基于幼兒們現(xiàn)階段的情況而言，生態(tài)建設(shè)教育的重點(diǎn)是要從改變自己、規(guī)范自己的文明行為做起，從小處細(xì)節(jié)做起才能建設(shè)好家園，成為國家的棟梁。

（2）知識(shí)性目標(biāo)

以學(xué)前美術(shù)教育活動(dòng)課的形式，開展如何為生態(tài)建設(shè)出力的圓桌討論活動(dòng)。通過圓桌討論，讓幼兒們深刻認(rèn)識(shí)到建設(shè)生態(tài)道德重要性和必要性，了解具體的環(huán)保知識(shí)及措施，為下一步的實(shí)踐活動(dòng)奠定理論基礎(chǔ)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的作用在于引導(dǎo)，通過拋出問題以及強(qiáng)調(diào)讓幼兒們注意觀察周圍的環(huán)境情況，達(dá)到引發(fā)幼兒們思考，讓他們意識(shí)到周圍環(huán)境的建設(shè)需要每一個(gè)人參與進(jìn)來。此外，根據(jù)幼兒們的發(fā)言內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施方案，要符合幼兒們的需求，才能調(diào)動(dòng)他們的環(huán)保積極性。

（3）實(shí)踐性目標(biāo)

開展利用生活中閑置物品進(jìn)行班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。以班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為主要活動(dòng)抓手，開展“制作青花瓷”活動(dòng)，用紙芯制作藍(lán)白青花瓷布置班級(jí)環(huán)境，組織幼兒收集家中閑置紙芯卷。引導(dǎo)幼兒們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中學(xué)會(huì)觀察、思考、行動(dòng)，力所能及地做好“一件小事”，把所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，在寓教于樂中實(shí)實(shí)在在地改善環(huán)境、影響他人，在行動(dòng)中深入理解生態(tài)保護(hù)的意義。其中，活動(dòng)旨在養(yǎng)成幼兒廢物循環(huán)利用的生活習(xí)慣，并把好習(xí)慣帶到家庭中、社區(qū)中。從大方面說，更深遠(yuǎn)的意義在于通過培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，為他們成為新時(shí)代下新一代的青年棟梁奠定基礎(chǔ)。

3.實(shí)踐總結(jié)

第一，“以學(xué)前美術(shù)教育活動(dòng)課為平臺(tái)，推動(dòng)生態(tài)教育”的可能性。為了在學(xué)校內(nèi)做好生態(tài)建設(shè)教育的推進(jìn)工作，有機(jī)結(jié)合了生態(tài)建設(shè)的有效經(jīng)驗(yàn)和學(xué)前教育的資源優(yōu)勢(shì)，“學(xué)習(xí)生態(tài)建設(shè)文明，人人爭(zhēng)做生態(tài)人”的活動(dòng)將生態(tài)建設(shè)教育與學(xué)前美術(shù)教育活動(dòng)課工作相融合，借助學(xué)校平臺(tái)開展生態(tài)建設(shè)教育工作。同時(shí)，生態(tài)建設(shè)教育具有內(nèi)容生動(dòng)化、形式多樣化、理論和實(shí)踐相結(jié)合等特點(diǎn)，與學(xué)前美術(shù)教育活動(dòng)課工作特點(diǎn)相近，為活動(dòng)課增添了時(shí)代感和親和力，也為活動(dòng)課的建設(shè)發(fā)展指明了方向，提供了新的思路和新的主題。

第二，“以學(xué)前美術(shù)教育活動(dòng)課為平臺(tái)，推動(dòng)生態(tài)教育”的可行性?；顒?dòng)課是學(xué)前學(xué)校的重點(diǎn)工作，學(xué)校在這個(gè)方面投入了大量人力、物力、財(cái)力等資源。活動(dòng)課在廣度、深度、力度，幼兒的活躍性、積極性，教師的重視度、執(zhí)行力，家長(zhǎng)的配合度、認(rèn)真度等方面占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。利用學(xué)前美術(shù)教育活動(dòng)課作為媒介，對(duì)生態(tài)建設(shè)教育活動(dòng)進(jìn)行部署和推廣，從面到點(diǎn)，由淺入深，從理論知識(shí)的普及到運(yùn)用，這些無一不體現(xiàn)出兩者相結(jié)合的有效性和可行性，能最大程度的整合校內(nèi)外的各種教學(xué)資源，平衡教學(xué)工作與社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，以活動(dòng)帶動(dòng)生態(tài)環(huán)保觀的樹立，在一定程度上解決了生態(tài)建設(shè)教育投入不足、保障不足的困境。

第三，基于生態(tài)教育借力學(xué)前美術(shù)教育活動(dòng)課平臺(tái)的經(jīng)驗(yàn)，下一步將繼續(xù)深化有效整合生態(tài)教育與教育系統(tǒng)變革、綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)前幼兒們?cè)⒔逃跇罚芸爝m應(yīng)接受生態(tài)建設(shè)教育，在不知不覺中收獲成長(zhǎng)。同時(shí)，也有利于整合當(dāng)今學(xué)前美術(shù)教育資源，使其教育能夠規(guī)范化一體化，對(duì)于整個(gè)教育體系的發(fā)展有著重要作用。

第四，學(xué)前幼兒參與度有待提高。生態(tài)教育強(qiáng)調(diào)的是每個(gè)幼兒的體驗(yàn)感，強(qiáng)調(diào)幼兒的動(dòng)手操作能力，強(qiáng)調(diào)環(huán)境育人。而學(xué)前美術(shù)教育活動(dòng)課工作則注重集體意識(shí)的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)和文化育人。生態(tài)建設(shè)教育與學(xué)前美術(shù)教育活動(dòng)課相結(jié)合，幼兒的主動(dòng)性和個(gè)性化需求在一定程度上被弱化，幼兒在參與活動(dòng)的時(shí)候往往是以集體的身份，相對(duì)來說較為被動(dòng)。雖然實(shí)踐活動(dòng)教師都有意識(shí)地放手，讓幼兒多思、多想、多做、多參與，教師盡量少以主觀意識(shí)做干涉、少指導(dǎo)，但這并不意味著放手不等于幼兒能有效地參與活動(dòng)。

第五，教師能力建設(shè)亟待加強(qiáng)。美術(shù)活動(dòng)由美術(shù)教師進(jìn)行指導(dǎo)完成，缺少了生態(tài)教育方面的教師或?qū)＜覅⑴c其中。術(shù)業(yè)有專攻，非生態(tài)相關(guān)專業(yè)的教師對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的理念、方法和經(jīng)驗(yàn)都沒有深入了解，有時(shí)會(huì)對(duì)活動(dòng)的實(shí)施產(chǎn)生了一定的影響。此外就目前來看，學(xué)前美術(shù)教育教師缺少系統(tǒng)化、規(guī)范化、一體化的繼續(xù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教育資源，使得部分教師的教學(xué)水平止步不前，專業(yè)技能得不到更一步提升，現(xiàn)代化的知識(shí)得不到進(jìn)一步補(bǔ)充。

第六，生態(tài)教育的可持續(xù)發(fā)展缺少相關(guān)部門的支持。以學(xué)前美術(shù)教育活動(dòng)課平臺(tái)作為生態(tài)建設(shè)教育的推動(dòng)手段之一，在短時(shí)間內(nèi)的確會(huì)有顯著的影響，改變幼兒的行為習(xí)慣。但若后續(xù)沒有強(qiáng)有力的保障作為支撐，這些影響和改變最終難以長(zhǎng)久維持。學(xué)前美術(shù)教育活動(dòng)課工作與生態(tài)教育既具有一致性，也具有差異性。因此學(xué)前教育的實(shí)踐活動(dòng)只能作為生態(tài)建設(shè)教育的手段之一，而不是唯一手段。想要持續(xù)推進(jìn)生態(tài)建設(shè)教育工作的開展，相關(guān)部門應(yīng)出臺(tái)各階段需要完成的生態(tài)建設(shè)目標(biāo)，做出具體的指示和規(guī)定，早日將生態(tài)建設(shè)納入到幼兒的教學(xué)工作中。此外，相關(guān)部門還需整頓學(xué)前學(xué)校的教學(xué)資質(zhì)，只有符合規(guī)定的學(xué)前學(xué)校才能享有政府政策支持或補(bǔ)貼。

總的來說，生態(tài)教育與學(xué)前美術(shù)教育活動(dòng)課工作有機(jī)融合，使得生態(tài)教育得以納入到學(xué)校重點(diǎn)工作中，共享了學(xué)前美術(shù)教育活動(dòng)課工作的資源和平臺(tái)，并積極整合社會(huì)資源，從多個(gè)角度為生態(tài)教育的實(shí)現(xiàn)提供保障，具有參考價(jià)值。但在未來的實(shí)際操作中，希望能夠在活動(dòng)形式上有所突破，提高學(xué)前幼兒個(gè)人的參與積極性，發(fā)揮自身所長(zhǎng)，不受集體所限。

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