楊旭

老實說，娃的各種苦惱，就是媽媽們的各種焦慮。這種焦慮，不單是學習上的，還有各種“先天不足”，以及后天成長中的“能力欠缺”導致的焦慮。比如孩子成績差、不合群、缺少藝術細胞、唱歌跑調(diào)、不會自我保護、表達溝通能力差等等。

個人認為，這種“中國式的教育焦慮”離不開大環(huán)境的壓力，但歸根結(jié)底，是父母在面對孩子出現(xiàn)的階段性問題時，未能及時、有效解決而必然產(chǎn)生的現(xiàn)實問題。

焦慮的根源問題需要逐個解決，需要根據(jù)孩子的性格特點和當下的環(huán)境找到具體辦法。先說“素質(zhì)教育焦慮”?；旧蠌挠變簣@開始，媽媽們就開始了各種焦慮，如果說小班的主要關注點只是入園和適應幼兒園生活的焦慮，那么從中班開始，媽媽們就開始被各種素質(zhì)培養(yǎng)和培訓輪番轟炸。到了大班，直接面臨“幼小銜接”，這種焦慮會愈加深重。所以，作為“焦慮中”的媽媽，首先需要做的是“冷靜下來”，之后“調(diào)研、思考、分析、溝通”，之后制定對策。當然，計劃執(zhí)行中一定要尊重孩子自身的意愿。因為，“好的教育就是愛與尊重”。

再說說“先天不足”。常有家長說“我們兩個都五音不全，所以娃天生跑調(diào)”“我跟老公都缺乏協(xié)調(diào)性，所以娃也學不了舞蹈”。其實，這是一種潛意識的“自我否定”，這種話最好不要當著娃去講。即使娃天生在某一方面真的不太擅長，也不能否定和放棄。相反，想去彌補不足，反倒建議去“刻意練習”。比如，給“五音不全”的孩子報聲樂班，給“協(xié)調(diào)性差”的寶寶報舞蹈班。這種有意而為的課外班訓練，可以幫助孩子快速彌補不足，如果能堅持下來，甚至可以成為“專長”。

總之，要克服這種中國式的教育焦慮，我們首先要淡化這種“身處焦慮”的意識，客觀冷靜地分析遇到的問題，抗拒各種課外機構(gòu)的夸張性誘導，在咨詢了解后“有所為有所不為”，最重要的是用一顆愛和包容之心，尊重孩子的興趣和選擇，鼓勵孩子堅持做好每一件小事。幼兒園鼓勵孩子去嘗試，同時學規(guī)矩，小學一二年級培養(yǎng)好習慣，當有一天，孩子有了獨立解決問題的想法和好習慣時，媽媽的焦慮也就不復存在了。