王盡瓊

摘 要：當(dāng)前，在新課改素質(zhì)教育背景下，歷史學(xué)科在初中階段屬于一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，不能再被忽視，所以新課改對(duì)于初中歷史課堂教學(xué)效率有了越來(lái)越高的要求。盡管隨著新課改的深入，初中歷史課堂教學(xué)有效性已經(jīng)有了很大改觀，但是在初中歷史教學(xué)中各種不良弊端仍然層出不窮，使得初中歷史課堂教學(xué)難以避免出現(xiàn)低效化的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了課堂效率的提高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。本文將就當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)中的低效化現(xiàn)象進(jìn)行分析，再提出相應(yīng)的改善對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中歷史；低效化；原因分析；對(duì)策

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師作為學(xué)生在歷史學(xué)科中的引導(dǎo)者，應(yīng)該努力的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，以提高整體課堂教學(xué)效率。但是初中歷史課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象的出現(xiàn)，既影響了初中歷史教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)、大大削弱了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還嚴(yán)重阻礙了初中歷史課程的向前發(fā)展。所以，分析研究課堂低效化現(xiàn)象，提出合理科學(xué)的方法對(duì)策成為了我們廣大初中歷史教師的重要職責(zé)。

一、初中歷史課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象的具體表現(xiàn)

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式存在一定的局限性，大多數(shù)學(xué)生都不是真的對(duì)教學(xué)內(nèi)容有學(xué)習(xí)興趣，上課也只不過(guò)是為了了解老師所說(shuō)的“重點(diǎn)”。課后則將教師勾選的“重點(diǎn)”內(nèi)容作為應(yīng)付考試的法寶，他們總是指望著在考試前這段極短的時(shí)間突擊背誦，期望以這種投機(jī)取巧的方式獲得高分，不在意自身是否真正的了解所學(xué)的知識(shí)，純粹就是為應(yīng)付考試。

然而，歷史事件并不是單一的，而是串聯(lián)起來(lái)的一個(gè)有機(jī)整體，是紛繁復(fù)雜的，而其中貫穿的人物、事件、時(shí)間這些要素總會(huì)相互交叉，學(xué)生在死記硬背時(shí)就沒(méi)法了解歷史事件的過(guò)程，容易張冠李戴混淆史實(shí)。這種現(xiàn)象不僅不能讓學(xué)生有效提升歷史素養(yǎng)，還會(huì)導(dǎo)致初中歷史課堂教學(xué)效率逐漸降低，十分不利于教學(xué)工作的開展。

二、初中歷史課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象的原因分析

（一）應(yīng)試教育的弊端導(dǎo)致課堂教學(xué)低效化

雖然在初中階段的諸多學(xué)科中，歷史學(xué)科總被視為“副科”，但是在中考中歷史還是必考科目，而且歷史素養(yǎng)對(duì)于初中生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及良好三觀的建立是至關(guān)重要的，所以初中歷史學(xué)科的重要性不容忽視。但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于過(guò)去應(yīng)試教育的影響，學(xué)生普遍認(rèn)為歷史是死記硬背，只要臨陣磨槍拿個(gè)高分給家長(zhǎng)老師交差就行了，這種不良心理致使很多學(xué)生不再注重平時(shí)積累和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下。

（二）教師不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法導(dǎo)致課堂教學(xué)低效化

我們知道，單一陳舊的教學(xué)方式會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，歷史學(xué)科所教授的內(nèi)容本身是很有趣的，但是由于很多知識(shí)點(diǎn)還是比較枯燥，所以如果教師用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)講授，不注重引進(jìn)新的教學(xué)模式，學(xué)生們就容易對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦心理，教師不當(dāng)?shù)闹v解還會(huì)使學(xué)生無(wú)法想象和理解其中的內(nèi)涵，久而久之就會(huì)有畏懼學(xué)習(xí)歷史的心理。

（三）學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致課堂教學(xué)低效化

態(tài)度在很大程度上決定了我們所做的事情是否有成效，尤其是學(xué)習(xí)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史態(tài)度多數(shù)不端正他們多數(shù)不重視歷史，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也普遍不愿意死記硬背，卻又不會(huì)認(rèn)真理清歷史脈絡(luò)，深入學(xué)習(xí)。導(dǎo)致很多學(xué)生總是容易記混年份和事件，做問(wèn)答題目時(shí)也缺乏邏輯思維能力，沒(méi)有形成自己的歷史記憶思維模式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大打折扣。

三、解決初中歷史課堂教學(xué)低效化問(wèn)題的對(duì)策

（一）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)形式

初中歷史學(xué)習(xí)的事件內(nèi)容離我們的現(xiàn)實(shí)生活有著較久遠(yuǎn)的時(shí)間跨度，很多時(shí)候就需要豐富的想象力來(lái)理解當(dāng)時(shí)的歷史事件和社會(huì)背景，單憑教師的講解和課本上的文字很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。所以初中歷史教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)資源，將久遠(yuǎn)的歷史事件或者歷史文物以視頻、圖片的方式展示出來(lái)，直觀再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，以彌補(bǔ)學(xué)生想象力上的不足，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性得到有效提高。

（二）構(gòu)建知識(shí)框架，便于學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)

建立一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架，可以有效幫助學(xué)生梳理思維，掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，從而建立系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)。對(duì)此，初中歷史教師需要在上課之前做好備課工作，將即將教學(xué)的章節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的整理以及教學(xué)演練，保證教學(xué)過(guò)程的順利以及知識(shí)框架的構(gòu)建。除此之外，還應(yīng)要求學(xué)生帶著對(duì)課本內(nèi)容的疑問(wèn)和困惑認(rèn)真預(yù)習(xí)，找出自己不懂的地方，并盡量解決。這可以讓學(xué)生在課前就先自主學(xué)習(xí)，還對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定了解，有利于教師幫助其建構(gòu)知識(shí)框架，提高課堂的有效性。

（三）幫助學(xué)生掌握認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力

掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在，所以初中歷史教師需要重視規(guī)律教學(xué)，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知規(guī)律，已達(dá)到課堂教學(xué)高效化的目的。比如在教學(xué)人教版九年級(jí)上冊(cè)的《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》一課前，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生把握與革命相關(guān)的革命背景、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、具體任務(wù)、綱領(lǐng)、革命意義、革命開始和結(jié)束時(shí)間等基礎(chǔ)認(rèn)知規(guī)律，然后再利用這些規(guī)律去體會(huì)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的歷史過(guò)程，再進(jìn)行總結(jié)，在這整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成正確的結(jié)論。第一次講授的問(wèn)題，教師都可以進(jìn)行規(guī)律教學(xué)，讓學(xué)生先掌握規(guī)律，可以有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

綜上所述，現(xiàn)階段初中歷史課堂教學(xué)中，由于諸多原因?qū)е抡n堂教學(xué)低效化嚴(yán)重，阻礙了教學(xué)活動(dòng)的順利開展。針對(duì)這一現(xiàn)象，初中歷史教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要積極分析低效化的原因以及解決策略，以構(gòu)建高效的歷史課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，為下一階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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