楊成燕

摘 要：隨著新課程改革地持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，但是在實(shí)際中依舊存在著諸多問題，課堂模式落后。要想落實(shí)新課改要求，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)改革成功，就必須要對(duì)傳統(tǒng)的模式進(jìn)行大刀闊斧的改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，通過多種形式的教學(xué)模式，采取科學(xué)評(píng)價(jià)，凸顯學(xué)生主體地位，活躍課堂氛圍，使不同層次學(xué)生均能獲得發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂創(chuàng)新

為了推動(dòng)國(guó)家的長(zhǎng)治久安，從而提出了“百年大計(jì)，教育為先”的發(fā)展理念，對(duì)此，無數(shù)教育工作者殫精竭力，但是在此過程中各種問題逐漸顯露出來，嚴(yán)重阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展。數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)邏輯思維的學(xué)科，要想突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，培養(yǎng)出更多能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才，就不得不對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

一、結(jié)合生活實(shí)際，將課堂教學(xué)與生活融合

小學(xué)生由于認(rèn)知能力、思維水平等因素的影響，對(duì)一些抽象、晦澀難懂的數(shù)學(xué)概念、公式以及定理理解有一定困難。而數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，對(duì)此，教師就可以將生活引入到課堂教學(xué)中，通過學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗(yàn)來增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。例如，在開展青島版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)時(shí)，如果我們只是通過黑板畫出平面圖形，是無法讓學(xué)生對(duì)圖形有完整的認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師就可以從生活入手，找一些學(xué)生日常接觸較多的事物讓學(xué)生判斷，以此來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。如：在課堂中教師可以提出如下問題：在我們實(shí)際生活中哪些事物是圓形？有的學(xué)生說：“蘋果”，有的說：“盤子”……這時(shí)課堂氛圍異?；钴S，學(xué)生思維得到有效鍛煉，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、小組合作探究，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

新課程要求必須要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，而小組合作探究模式就能夠很好解決這一問題。這樣教師不僅能夠在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生之間的合作，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求，為學(xué)生今后更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在開展青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上《軸對(duì)稱》教學(xué)時(shí)，教師就可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式，為了更好地開展課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況均衡劃分為若干個(gè)小組，并以小組為單位進(jìn)行了角色扮演游戲，分別由學(xué)生來扮演等邊三角形、等腰三角形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、正方形以及等腰梯形、梯形，然后提問：是軸對(duì)稱圖形的請(qǐng)抱在一起，這時(shí)候扮演等邊三角形、等腰三角形、等腰梯形就必須進(jìn)行組團(tuán)，如果誰出現(xiàn)錯(cuò)誤就要接受一個(gè)小懲罰。學(xué)生們?cè)谶@樣寓教于樂的小組教學(xué)形式中，不僅感受到了數(shù)學(xué)的趣味性，同時(shí)也在游戲中掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于激發(fā)后進(jìn)生參與教學(xué)活動(dòng)的勇氣，提升他們的自信心。

三、實(shí)施分層教學(xué)，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

由于學(xué)生個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度都有一定差異，如果在課堂教學(xué)中采取一刀切的教學(xué)模式，就很容易導(dǎo)致部分學(xué)生“吃太飽”，而一些學(xué)生“吃不了”現(xiàn)象發(fā)生。因此，教師在開展學(xué)科教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生個(gè)體差異，采取分層教學(xué)，確保每位學(xué)生都能得到發(fā)展。例如，在開展青島版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，科學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后制定具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如針對(duì)第一層次的學(xué)生（優(yōu)等生），其要求能夠自行通過測(cè)量，發(fā)現(xiàn)圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，并能夠熟練掌握?qǐng)A周長(zhǎng)的計(jì)算方法；第二層次學(xué)生（中等生），其要求是能夠靈活運(yùn)用圓周長(zhǎng)去解決一些實(shí)際問題；第三層次學(xué)生（學(xué)困生），則需要其了解圓周長(zhǎng)，能夠?qū)W會(huì)用繞線等方式去測(cè)量周長(zhǎng)長(zhǎng)度。這樣的方式不僅能夠滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得每一位學(xué)生都能夠掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能夠提高課堂教學(xué)效率，將寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間用于對(duì)知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化。

四、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

在數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的思維與質(zhì)疑，切記不可直接否定學(xué)生所提出的不同見解，多鼓勵(lì)、多肯定，對(duì)于在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)的學(xué)生要耐心引導(dǎo)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生要提出相應(yīng)的表揚(yáng)，維護(hù)學(xué)生的自尊心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)；其次，教師還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，將課堂評(píng)價(jià)與反饋有機(jī)結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生整體情況進(jìn)行全面評(píng)估，形成教學(xué)評(píng)價(jià)來指導(dǎo)學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)。不僅如此，教師也要對(duì)每節(jié)課進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在每堂課后對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思總結(jié)，主要是檢驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍是否符合學(xué)生的發(fā)展需求，課堂教學(xué)方式是否有利于學(xué)生的自主發(fā)展，逐步增強(qiáng)課堂教學(xué)模式的有效性，夯實(shí)基礎(chǔ)，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

五、結(jié)語

總而言之，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的變革，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師必須要突破傳統(tǒng)，以發(fā)展學(xué)生思維為目標(biāo)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更好開展。

參考文獻(xiàn)

[1]王書標(biāo).基于新課改要求下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式初探[J].科學(xué)中國(guó)人，2017（3）.

[2]張愛麗.論新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新模式[J].新課程（中），2017（4）.