封安保

教育離不開個體結(jié)合自身情況展開因地制宜的實踐，面對新的招考制度，中國特色生涯教育正在前進中。我們尋找不同學校的行動足跡，這些步履深淺不一，不見得意義多么宏大，卻是成就適合國情的教育之路上，不可缺少的點點滴滴。

新高考改革旨在改變“唯分數(shù)論”考錄模式，增加學生個性發(fā)展的選擇權(quán)，擴大高校專業(yè)選拔的自主權(quán)。就中學而言，增強學生學習知識和技能的選擇能力，培養(yǎng)學生適應社會的正確態(tài)度和優(yōu)良品質(zhì)，引導家長和學生更加注重獲取幸福感知的能力就顯得尤為重要。安徽省合肥市第一中學對中學生涯教育的定位是，生涯教育不是學生應該從事什么職業(yè)，而是通過生涯教育讓學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，清楚自己需要規(guī)避的地方，從而確立未來的職業(yè)目標，并將該目標逐級細化，在行動中不斷調(diào)整路徑，最終達成該目標。

就學校有效實施生涯教育的實踐來看，我們主要通過課程內(nèi)涵發(fā)展和生活外延涵育兩個層面進行。一是將生涯規(guī)劃課程納入常規(guī)教學中，通過特定的課程設(shè)置實施學生生涯教育;二是通過常規(guī)課程教學滲透，指導學生了解學科發(fā)展的前景與可能性。

學校成立陽光心理中心，以心理中心專兼職教師為骨干力量，開發(fā)出“高中生職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃”系列課程。通過具體的課程體驗，引領(lǐng)學生探索自我價值觀，關(guān)注自己的內(nèi)心期待，明確學習方向。學校自主研發(fā)了“合肥一中生涯評估及高考模擬志愿填報系統(tǒng)”，學生可以借此科學評估自我“學科素養(yǎng)”發(fā)展水平，洞悉個體需要、能力、興趣、性格、價值觀等特質(zhì)，初步形成對專業(yè)和職業(yè)發(fā)展的認識，提升學習動力。其中學科素養(yǎng)測評環(huán)節(jié)，從題目的設(shè)置到最后的分析評價均是學校根據(jù)自身實際情況原創(chuàng)設(shè)計的，通過對學科傾向、熱點學科分析、生活中的學科理解、學科展望以及學科審美等多維度的測評給學生提供分科的參考，尤其當孩子舉棋不定時，是有一定借鑒價值的。將學科課程與社團課程作為高中生涯教育的主陣地，在學科教學和社團活動中，有意識結(jié)合學科典型人物、典型故事讓學生認識不同學科職業(yè)發(fā)展的意義，讓學生認識學科對應的主要職業(yè)和行業(yè)，增強學生對學科和活動課程的價值體認。

這個層面上最難也是最重要的工作是師資隊伍的建設(shè)問題，我們主要采用“請進來”和“走出去”兩種渠道。夯筑生涯教育專業(yè)教師的專業(yè)能力基礎(chǔ)，開闊各學科教師的學術(shù)視野，真正承擔起學生學業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長的“領(lǐng)路人”責任。

生活外延涵育主要從兩個途徑入手，一是學生成長的縱向引領(lǐng)，二是社會資源的橫向引入。學生成長的縱向引領(lǐng)主要依托一屆屆升入高校的優(yōu)秀畢業(yè)生，他們把自己對大學和專業(yè)的學習體驗寫成文章，編成《頁間巡航》專輯或通過“合益”微信公眾號進行推介。這種以學長敘事方式進行與專業(yè)、學業(yè)發(fā)展追求的“無縫”推介，既有“言傳”，更有“身教”，其“親和力”非同小可。社會實踐的橫向引入一方面是借力大學的教育資源，學校通過開創(chuàng)學術(shù)課程，約請大學教授講授本學科知識與發(fā)展前景，以中學教育的本位超越打開學生學業(yè)發(fā)展的視界，建構(gòu)起對大學專業(yè)發(fā)展相對清晰的認知。另一方面是開發(fā)社區(qū)資源，讓學生體驗和感受社會生活，使學生在體驗中運用生涯規(guī)劃知識，增強職業(yè)感知。

總之，在中學階段，我們的生涯教育必須把升學目標轉(zhuǎn)變?yōu)槿松鷥r值追求，把枯燥的高考生活轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M豐富人生意義的經(jīng)歷，用積極的生涯信念精準建構(gòu)自己有效的學習經(jīng)驗，從容應對高考、應對人生的種種挑戰(zhàn)。

（作者系安徽省合肥一中、合肥六中校長，黨委書記）