施麗萍

摘 要：人的思維方式，可分為感性思維和理性思維。感性思維包括感覺、知覺、聯(lián)想、想象、情感活動(dòng)等；理性思維包含概念的分類、邏輯隸屬關(guān)系、因果推理等。從感性的愉悅到理性的啟悟，是思維深度的遞進(jìn)。隨著高中生認(rèn)知水平的不斷提升和高中學(xué)科知識(shí)的逐步深入，語文教學(xué)應(yīng)大膽揚(yáng)起理性的旗幟，從膚淺走向深刻，追求感性與理性的和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 邏輯思維 思維導(dǎo)圖 思辨表達(dá) 批判思維

新的語文課程目標(biāo)將“思維的發(fā)展與提升”分為三個(gè)層級(jí)：增強(qiáng)形象思維能力，發(fā)展邏輯思維，提升思維品質(zhì)。形象思維屬于感性思維，邏輯思維屬于理性思維。從感性體驗(yàn)到理性認(rèn)知，是思維層級(jí)的逐步深入，是對(duì)高中生的思維能力提出的更高一級(jí)的要求。

真語文系列活動(dòng)總策劃、語文出版社社長王旭明說：“一個(gè)國家、一個(gè)民族，不能丟失思維能力，不能沒有理性的底蘊(yùn)，不能缺少了陽剛之氣。語文課要有詩意美、情境美、形式美，更要有邏輯美、思維美、理性美?！?/p>

一、高中語文教學(xué)中的邏輯思維培養(yǎng)目標(biāo)

1、能夠辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，并能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和闡述自己的發(fā)現(xiàn)。這里涉及到幾種邏輯思維的方式——辨識(shí)、分析、比較、歸納、概括。在語文教學(xué)中，我們經(jīng)常運(yùn)用到這樣的邏輯思維方式，如比較異同、歸納概括課文內(nèi)容、分析作者的觀點(diǎn)等。

2、運(yùn)用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則，判別語言運(yùn)用的正誤，準(zhǔn)確、生動(dòng)、有邏輯地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。這是邏輯思維的演繹階段。人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，總是先接觸到人別事物，然后不斷地推及個(gè)別，深化認(rèn)識(shí)，形成一般規(guī)律。在形成一般的規(guī)律后，還要引導(dǎo)學(xué)生熟練地運(yùn)用這些一般規(guī)律和規(guī)則。

3、運(yùn)用批判性思維審視語言文言作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文言現(xiàn)象，形成自己對(duì)語言和文學(xué)的認(rèn)識(shí)。美國哲學(xué)家約翰·杜威認(rèn)為，人與動(dòng)物的最主要區(qū)別在于，人能進(jìn)行自我革新，即進(jìn)行積極、主動(dòng)的思考。在賞析文學(xué)作品時(shí)，我們經(jīng)常分析“作者的結(jié)論如何得出”，批判性思維的方式是“作者的推理是否合理”。將自己和文本置于同等位置，與經(jīng)典平等對(duì)話，才能拔高我們思維的高度。

二、高中生的邏輯思維能力現(xiàn)狀

因長期得不到重視和系統(tǒng)的訓(xùn)練，當(dāng)前高中生的邏輯思維能力普遍偏弱，反映到語文課堂中有如下表現(xiàn)：

1、思維混亂，缺乏條理。例如語文考試中，語言連貫排序題的設(shè)置考查的是學(xué)生的邏輯思維能力?！斑B貫”指語言的表達(dá)要注意句與句之間的組合和銜接，做到話題統(tǒng)一，句序合理，銜接和呼應(yīng)自然。對(duì)文本話題的辨識(shí)，對(duì)語句結(jié)構(gòu)的分析，對(duì)內(nèi)在事理的把握，都涉及到學(xué)生的邏輯思維能力。但是，學(xué)生在該題的得分率上往往較低，特別是對(duì)時(shí)間順序、空間順序、邏輯思維順序等內(nèi)在的事理順序缺少認(rèn)知。

學(xué)生的思維缺乏條理性，還主要表現(xiàn)在寫作當(dāng)中。信馬由韁，寫到哪算哪，是很多同學(xué)的寫作習(xí)慣。因此學(xué)生的習(xí)作常常思維混亂，句與句之間、段與段之間銜接不暢，結(jié)構(gòu)不清晰，甚至有的時(shí)候在文章的結(jié)尾出現(xiàn)與開頭截然相反的觀點(diǎn)。

2、缺少思辨，觀點(diǎn)不明。能合理地運(yùn)用邏輯規(guī)律和邏輯規(guī)則，表達(dá)自己的認(rèn)知，是一個(gè)人邏輯思維能力的重要體現(xiàn)。近年來，浙江省的高考作文題以引導(dǎo)學(xué)生思辨表達(dá)為主，倡導(dǎo)學(xué)生多寫議論文，表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法。

觀點(diǎn)不明，是很多同學(xué)在寫作中存在的弊端。如以“改變自我還是改變環(huán)

境”為話題的作文，有同學(xué)的題目是“改變”，第一段論述萬物都處在改變中，第二、三段以雞窩里飛不出金鳳凰、人因環(huán)境不同而改變?yōu)槔M(jìn)行論證，最后得出結(jié)論“人為自己活，為環(huán)境改變”。在自我與環(huán)境格格不入時(shí)，到底選擇改變自我還是改變環(huán)境，文章語焉不詳。

3、批判性思維和創(chuàng)新性思維缺失。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展和普及，我們已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代。但可惜的是，過度地依賴網(wǎng)絡(luò)，使我們的高中生缺乏積極主動(dòng)的思考，創(chuàng)新性思維和批判性思維缺失。

教育的最終目標(biāo)不在于知識(shí)的掌握，而在于思維的發(fā)展，這其中最核心的就是批判性思維和創(chuàng)新性思維。以知識(shí)傳授為目標(biāo)的教學(xué)方式，長期禁錮了學(xué)生的頭腦，使他們的思想日益僵化。在我們的課堂上，學(xué)生往往被動(dòng)地接受知識(shí)，不敢大膽地提出質(zhì)疑，更不敢發(fā)表獨(dú)立的見解。學(xué)生唯書、唯師、唯上的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

三、高中語文教學(xué)中邏輯思維的培養(yǎng)途徑

1、繪制思維導(dǎo)圖，掌握邏輯規(guī)則。思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖形表現(xiàn)出來。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能有效地促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維的發(fā)展。

針對(duì)每篇課文的教學(xué)，課前，學(xué)生可自行繪制思維導(dǎo)圖，將預(yù)習(xí)可視化；課中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，根據(jù)不同文章畫出不同思維導(dǎo)圖；課后，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章內(nèi)容的理解進(jìn)行不斷完善，畫出富有個(gè)性的思維導(dǎo)圖。

針對(duì)單元的教學(xué)、微專題的教學(xué)、整本書的教學(xué)，我們同樣可以引導(dǎo)學(xué)生用畫思維導(dǎo)圖的方式，理清思路，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握邏輯規(guī)則，有條理地進(jìn)行思考。

2、激發(fā)思維，思辨表達(dá)。在語文課堂上創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

寫作訓(xùn)練。提供作文材料，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)材料內(nèi)容闡述自己的所思所想，文體上以議論文為主。要求學(xué)生在寫作中明確個(gè)人觀點(diǎn)，特別是在作文題目、第一段、最后一段、每段開頭結(jié)尾處強(qiáng)調(diào)個(gè)人觀點(diǎn)。其次，明確議論文的幾種思維模式，如駁論文、并列式、遞進(jìn)式、因果式等等，引導(dǎo)學(xué)生有邏輯地表達(dá)觀點(diǎn)。再者，強(qiáng)化對(duì)材料分析能力，注意材料與觀點(diǎn)的結(jié)合度。

開展課前3分鐘演講活動(dòng)。每天讓學(xué)生自尋話題，針對(duì)身邊的人事、社會(huì)熱點(diǎn)事件、讀書體會(huì)等，發(fā)表自己的看法。思考過后是表達(dá)，敏捷的才思可以體現(xiàn)在準(zhǔn)確、生動(dòng)、有邏輯的口語表達(dá)之上。演講，是思維能力和表達(dá)能力的結(jié)合，有助于學(xué)生更好地掌握語言規(guī)則，全面評(píng)價(jià)生活。

舉辦辯論賽。辯論是提高思維能力的一條有效途徑。通過辯論，可以考驗(yàn)選手辨識(shí)、分析信息的能力，然后找到對(duì)方表達(dá)上的缺陷進(jìn)行激辯，闡述自己的觀點(diǎn)。觀點(diǎn)的交流，思維的碰撞，臨場的應(yīng)變，從容的表達(dá)，可以快速提升學(xué)生的思維能力與水平。

3、大膽質(zhì)疑反思，培養(yǎng)批判性思維。批判的第一步是敢于提出質(zhì)疑。能夠?qū)σ阎亩ㄕ?，老師的教學(xué)，提出疑問和挑戰(zhàn)，

比如《老王》一文中，楊絳在結(jié)尾表達(dá)“這是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者”的愧怍”。對(duì)于作者一家對(duì)老王的關(guān)懷，我們?cè)谖闹锌梢哉业蕉嗵幾糇C：給他魚肝油治眼病，照顧他的生意，和他閑聊......與其他人對(duì)老王的漠不關(guān)心相比，楊絳一家如此關(guān)懷老王，為何還會(huì)心存愧怍？針對(duì)這個(gè)問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)楊絳的關(guān)懷進(jìn)行大膽質(zhì)疑。通過仔細(xì)閱讀和理性分析，很多同學(xué)發(fā)現(xiàn)，楊絳一家對(duì)老王的關(guān)懷僅限于物質(zhì)上的關(guān)心，而缺乏精神上的關(guān)懷：不知道老王家在哪，不知道老王病了，謝絕老王臨終前的好意......而老王作為一個(gè)失群落伍的人，更需要精神上的依靠。敢于向作者、權(quán)威提出挑戰(zhàn)，將自己與他們置于同等地位，是進(jìn)行批判思維的前提。

打破思維的“禁區(qū)”“盲區(qū)”，才能使思維品質(zhì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升，從而進(jìn)行個(gè)性化的解讀和創(chuàng)新性的思考。培養(yǎng)批判性思維是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提和基礎(chǔ)。

繪制思維導(dǎo)圖，激發(fā)思辨表達(dá)，培養(yǎng)批判性思維，筆者認(rèn)為，通過以上幾條途徑可以逐步提升學(xué)生的邏輯思維能力，促使高中語文課堂走向思維深度?！皩W(xué)而不思則罔”，求知識(shí)而不思考，學(xué)習(xí)就會(huì)陷入迷茫。學(xué)思相伴，才能獲得真知。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[I].人民教育出版.2017