高娟

[摘 要：高中地理作為一門理論性和實踐性很強的綜合學(xué)科，教師若想實現(xiàn)新課程標準下的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標，就必須帶領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)活動中去有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主性，引發(fā)學(xué)生在其中主動的去發(fā)現(xiàn)與提出問題，并在實踐中靈活的運用知識與能力自我解決問題，促進更高效化的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)]

自主學(xué)習(xí)并不是偏向于“自由化”，而是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能明確自己的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，并從實際出發(fā)，發(fā)揮主觀能動性，制定最適宜的學(xué)習(xí)計劃，逐步去探索科學(xué)的學(xué)習(xí)方法用以自主解決學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的困難和問題，并實時進行自我總結(jié)與評價，這樣的學(xué)習(xí)過程才更加有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。本文將主要就高中地理教學(xué)下對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)進行深入探討，試圖尋找到有效的培養(yǎng)途徑。

一、新時期下，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的必要性

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進步，已不可單將學(xué)習(xí)看作是學(xué)生必要完成的一項任務(wù)，則學(xué)習(xí)應(yīng)是一個人更好的適應(yīng)社會發(fā)展途徑，當(dāng)今社會越來越需要專業(yè)的技術(shù)型應(yīng)用人才。然而，地理課堂教學(xué)還大多沉浸在知識的傳授講解上，過于的注重教學(xué)內(nèi)容與進度，而忽略了在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。在新課改的大背景下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的態(tài)度，主動與積極的參與到課堂活動中來，勇于發(fā)現(xiàn)與提出問題，串聯(lián)之前學(xué)過的知識主動思考問題，在實踐探究中，學(xué)生可與他人相互協(xié)同合作，進而能夠展開師生、生生間有效的交流溝通，來回多次的運用知識與鞏固復(fù)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強終身發(fā)展的意識，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

二、高中地理教學(xué)的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式

（一）創(chuàng)設(shè)情境氛圍，強化學(xué)生意識

興趣可謂是學(xué)習(xí)的原動力，學(xué)生只有對一件事物產(chǎn)生了興趣，才更愿意去花費精力去探索。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，如可利用模型、圖像資料，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段以生動形象的形式將課程內(nèi)容予以展現(xiàn)出來，增加知識內(nèi)容的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，且也可直觀的感受知識內(nèi)容的演變過程。例如：在講解《地球在宇宙中》的這一課內(nèi)容時，教師可運用多媒體播放動態(tài)視頻影像資料，讓學(xué)生通過觀察太陽系運動變化，來了解八大運動行星的特征。而且教師在對知識的講解中，可適當(dāng)?shù)耐卣挂恍┡c之息息相關(guān)的歷史人文知識，展示豐富的情景圖像資料，促使課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活更加貼近，學(xué)生可通過形象化的資料更好的理解與掌握知識內(nèi)容，促進了課堂效率的提升。

（二）啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)，問題引領(lǐng)探索

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力長期是處在一種被壓制的狀態(tài)，學(xué)生的閱讀觀察、分析思考能力都比較差，面對新知識一直都是在死記硬背，很容易產(chǎn)生遺忘。其實，教師的語言往往可以起到關(guān)鍵性的作用，教師可在教學(xué)準備階段，細致的研究教材內(nèi)容，并結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，來設(shè)置問題與任務(wù)在課上交賦給學(xué)生回答，從中可培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生來更深一層次的探索知識內(nèi)容。例如：在講解《大規(guī)模的海水運動》時，教師可提問：洋流有什么特點？洋流有哪些性質(zhì)的分類？如何判別一個洋流是暖流還是寒流？等多個問題，將它們分別交給不同的學(xué)生與小組成員回答，引導(dǎo)學(xué)生通過書本的閱讀觀察與比較分析尋求到答案，且及時的給予學(xué)生積極的評價。

（三）看圖畫圖識圖，學(xué)會手腦并用

地圖是地理課程中一個重要的組成部分，它常常會伴隨著知識內(nèi)容一同出現(xiàn)。而且在高考中，已將對于學(xué)生識圖能力的考查作為了一項重點內(nèi)容。基于此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中，可先引導(dǎo)去簡單地看圖，熟悉地圖符號的語言，明確不同地圖上的點與圖形可分別代表哪些準確位置與范圍；之后教師可設(shè)置些教學(xué)簡圖，用來邊在黑板上講解邊畫簡圖，學(xué)生可在此過程中將手腦并用，在直接掌握畫圖技巧的同時，增加對知識的有效記憶。如：在講解“常見的天氣系統(tǒng)”這一內(nèi)容時，教師就可在知識講解中搭配上畫簡圖，并指導(dǎo)學(xué)生嘗試去用筆畫圖，以此來加深對知識的理解記憶。而且，在學(xué)生學(xué)習(xí)到一定階段后，教師可篩選高考題目的一些綜合比較性題目，逐步帶領(lǐng)學(xué)生去識圖，進行多個典型圖例的比較分析，進而學(xué)生可從圖例與題目中準確的定位到問題的關(guān)鍵點，有方向地去回顧知識內(nèi)容來解決問題。

（四）梳理知識框架，相互比較分析

高中地理知識內(nèi)容比較的零碎，其中涉及到多個規(guī)律、圖像演變形態(tài)變化等，且都需要學(xué)生將這些內(nèi)容準確的記憶下來。在以往的教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易將知識之間產(chǎn)生混淆，天天在那丟三撿四。面對這一情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行專題知識內(nèi)容的疏通整理，將已學(xué)過的眾多規(guī)律，結(jié)合它們的性質(zhì)、代表方向等來比較其之間的縱橫關(guān)系，在頭腦中將多個知識內(nèi)容串聯(lián)起來，使之可構(gòu)成一個整體的框架式網(wǎng)絡(luò)。例如：“大氣”這一內(nèi)容就與大氣運動、氣壓帶和風(fēng)帶、天氣系統(tǒng)、全球氣候等多個知識之間存在著微妙的聯(lián)系，學(xué)生可在此引導(dǎo)下，將多個規(guī)律與知識靈活的運用。

三、結(jié)束語

總而言之，在高中地理教學(xué)中，教師一定要多將知識探究思考的問題與任務(wù)交賦給學(xué)生去回答解決，且要結(jié)合學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)情況與特點，科學(xué)合理的運用多種教學(xué)方法，來交措的引領(lǐng)學(xué)生去比較分析知識間的關(guān)系，有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與思維，進而學(xué)生愿意去主動的進行問題的思考探究，逐步鍛煉學(xué)生獨立自主解決問題能力，助力學(xué)生成長成才。

參考文獻

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