柯晨龍

木工活動既可以培養(yǎng)幼兒的動手能力，又能培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識。經(jīng)過教師團(tuán)隊的研討，我們將木工活動從活動時間上分成了兩大塊：木工房活動和區(qū)域木工活動。從這兩大塊來構(gòu)建我園的木工活動。在構(gòu)建木工活動的過程中，我園以課程游戲化的思路進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。在課程內(nèi)容上，我們從幼兒生活中選取他們較為感興趣的事物作為課程內(nèi)容，經(jīng)過教師生動有趣的講解后，以幼兒自由組建小組的形式進(jìn)行木工活動。幼兒在這寬松、自由、快樂的氛圍中得到收獲。

一、木工活動課程的緣起

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：幼兒的學(xué)習(xí)方式是通過實際操作和親身體驗去模仿、感知、探究的，是在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”“生活中學(xué)”，不斷積累經(jīng)驗，逐步形成自己的理解與認(rèn)識。因此，為幼兒構(gòu)建一個寬松、安全、積極的游戲環(huán)境，讓幼兒在嬉戲中快樂地感知經(jīng)歷、協(xié)作、摸索制作，能有效提升幼兒各方面的能力，而木工正好是幼兒在生活中非常感興趣的一項活動。在木工活動中，幼兒的創(chuàng)造力、想象力、繪圖能力等都得到了提升，達(dá)到了“做中學(xué)”“玩中學(xué)”的目的。

《指南》中健康領(lǐng)域中提出：5—6歲幼兒能使用簡單的勞動工具或用具，因此我們選擇了大班幼兒這個群體作為研究對象進(jìn)行課題研究與嘗試。在木工活動中，孩子們學(xué)習(xí)和使用一些簡單的傳統(tǒng)木工工具，掌握基本的木工技能，并激發(fā)孩子們把生活經(jīng)驗應(yīng)用到木工活動中。同時，木工活動滿足了兒童的好奇心，發(fā)展了他們的木工制作能力，在這個過程中，兒童的小肌肉運動得到了開發(fā)。如：幼兒在使用鋸子的過程中，需要在保證手部安全的情況下，握緊鋸子對木條的特定位置不斷拉鋸。這種動作提高了手部肌肉的耐力和手眼的協(xié)調(diào)性，也提高了兒童的安全意識。在木工活動中，孩子們對我們傳統(tǒng)的木工技能和建筑更感興趣，也能延伸開展關(guān)于傳統(tǒng)文化的課題內(nèi)容。

游戲是幼兒易于接受的活動形式，要讓幼兒充分享受幼兒園教學(xué)活動的樂趣，融游戲于教育中，將幼兒園課程游戲化是很好的教學(xué)方式之一。讓每位幼兒都能積極快樂地加入到游戲中，投入于游戲之中，他們才能獲得更好地成長，課程所預(yù)設(shè)的目標(biāo)才能達(dá)成。

著名教育學(xué)家杜威曾說：以游戲為導(dǎo)向的課程使孩子們能享受游戲的樂趣。游戲教學(xué)使幼兒主動接受和認(rèn)識一些新的問題和新的事物，增強了兒童的認(rèn)知和創(chuàng)新精神，讓他們渴望學(xué)習(xí)，想要游戲，積極參與，這有利于培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題的能力。因此，在幼兒園課程教學(xué)中，教師要充分挖掘教學(xué)活動之中潛在的游戲因素，提高孩子參與活動的積極性，同時營造出一種和諧、愉悅、輕松的課堂氛圍，促進(jìn)孩子身體與心理的健康發(fā)展。

木工活動的開展對幼兒有諸多益處，如何搭建一個具有游戲趣味性的木工課程體系成為木工活動課程設(shè)置的重中之重。同時，我們幼兒園設(shè)立有完整的木工房，對木工活動課程也有初步的探索，這為木工活動提供了場地上的支持。

二、木工課程的組成

木工活動在我園也是剛剛開展，經(jīng)過我們園教師團(tuán)隊不斷研討，參考了《指南》對幼兒身體心理發(fā)展的目標(biāo)，構(gòu)建了木工課程的大致框架：以木工房活動為課程主體，在木工房活動中幼兒系統(tǒng)地獲得操作工具的方法和經(jīng)驗，有目的地合作完成教師提供的主題；再輔以區(qū)域活動社里木工區(qū)，讓幼兒在區(qū)域中開展木工活動。雖然大致框架未至完善，但木工課程架構(gòu)初具雛形，木工課程也順利地開展起來。

我們參考了《指南》健康領(lǐng)域中對幼兒的手的動作靈活協(xié)調(diào)能力的目標(biāo)：5—6歲幼兒能使用簡單的勞動工具或用具，對課程進(jìn)行設(shè)計。木工活動中的用具通常具有一定危險性，而中小班幼兒小肌肉精細(xì)程度不夠，我園開展木工課程尚在琢磨階段的實際情況。所以我們教師團(tuán)隊一致認(rèn)為木工課程先在大班段幼兒中開始試行。

1.木工房活動

良好的環(huán)境對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)是潛移默化的，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時候要使環(huán)境成為教育的一部分，讓環(huán)境與幼兒對話。我園木工房的創(chuàng)設(shè)過程中曾多次進(jìn)行調(diào)整，例如：最開始，木工房里幼兒使用的木片是由木工師傅統(tǒng)一切割，形狀大小相同。調(diào)整后，我們給孩子足夠的自由去創(chuàng)造，在許多不同的形狀和大小的木頭堆里，孩子們可以選擇適當(dāng)?shù)哪静模鶕?jù)他們的想象力制作各種木制玩具。

工具方面我們選擇的是幼兒能夠把握大小的用具：兒童用刀取代了柴刀，單拉鋸取代了成人的雙拉鋸，還增加了尺寸不同的錘子、釘子和螺絲刀等。我們一致認(rèn)為不能因為害怕幼兒受傷而僅僅選擇較為安全但并不貼近實際生活的工具。只有在挑戰(zhàn)困難、克服困難的過程中，幼兒才能獲得更多的成就感。通過多次鍛煉與突破，幼兒的小肌肉動作才能更加精細(xì)。同時在這個過程中，幼兒也能學(xué)會在使用工具時如何有效地規(guī)避風(fēng)險。

在安全保障方面，我們?yōu)槊總€幼兒都準(zhǔn)備了手套，室內(nèi)配有藥箱（常用的外用藥物）和一本安全記錄登記表，在進(jìn)行木工活動之前，也會對幼兒進(jìn)行安全教育。

木工房活動時間的設(shè)置為每月一次，每次分組進(jìn)行，由每班教師為課程進(jìn)行指導(dǎo)，充分發(fā)掘利用本園的教師力量。在內(nèi)容的設(shè)置上，主要分為四個循序漸進(jìn)的階段。

（1）讓幼兒認(rèn)識各種與木工相關(guān)的工具、材料；熟悉了解每個工具的作用及如何規(guī)避危險。

（2）幼兒在教師的鼓勵和指導(dǎo)下，根據(jù)教師所提供的主題，尋找合作伙伴，發(fā)揮想象力，利用工具和現(xiàn)有材料通過合作完成目標(biāo)作品的設(shè)計和制作。

（3）幼兒能夠根據(jù)觀察簡易化的圖紙，準(zhǔn)確找到完成作品所需要的工具和木料，進(jìn)行作品的設(shè)計和制作，最后根據(jù)自己的喜好對已完成的木工作品進(jìn)行上色、裝飾等后期的創(chuàng)意制作。

（4）幼兒能夠初步設(shè)計簡易的圖紙，并根據(jù)圖紙來制作作品。

木工課程的內(nèi)容，選材于幼兒在生活中感興趣的事物，結(jié)合具有趣味性的木工課程來創(chuàng)造同主題不同樣的木工作品。木工課程游戲化指通過課程內(nèi)容的選擇和實施手段的優(yōu)化等措施，將游戲精神滲透到幼兒的木工活動中去。我們教師團(tuán)隊帶著游戲化的理念設(shè)計了木工蛋糕、木工手槍、木工天鵝、木工小人等符合幼兒興趣的木工活動內(nèi)容。過程中主要以幼兒制作為主，教師在一旁指導(dǎo)。在活動形式上，我們鼓勵幼兒進(jìn)行自由分組合作完成任務(wù)，這樣自由的分組方式讓整個木工活動更加具有趣味性。

對于幼兒的木工作品，教師不僅對最后的成品進(jìn)行了評價，也對幼兒創(chuàng)造過程中表現(xiàn)出來的專注認(rèn)真與合作進(jìn)行了鼓勵和表揚。是否完成作品的制作，并不是唯一的衡量標(biāo)尺。例如在對工具進(jìn)行認(rèn)知的階段，教師應(yīng)以幼兒是否能夠理解工具的作用為評價標(biāo)準(zhǔn)。有的小朋友雖然表達(dá)能力不強，卻能夠準(zhǔn)確使用不同的工具完成作品，那么顯然這是應(yīng)該得到高度評價的行為。幼兒的每一件作品都被教師貼上了標(biāo)簽，注明姓名、年齡和作品名稱，并進(jìn)行展示。

一個月一次的木工房活動顯然無法滿足幼兒對于木工活動的興趣，也無法讓幼兒的木工技能得到鞏固和深度學(xué)習(xí)。所以我們在其他的活動中滲透了木工活動，讓幼兒的學(xué)習(xí)興趣得以延伸發(fā)展。

2.區(qū)域活動

在木工房之外，班級教師通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、提供不同形狀的木片或橡膠材質(zhì)的物料及木工工具，開設(shè)一個相對安靜獨立的木工區(qū)，讓幼兒對于木工的興趣得以延伸。在木工區(qū)投放的區(qū)域材料也是針對木工技能而設(shè)置的，例如：根據(jù)顏色數(shù)字釘工字釘，幼兒先觀察圓木片上數(shù)字的顏色，再選用相應(yīng)的工字釘釘上去，經(jīng)過檢驗后，結(jié)束時再用羊角錘將工字釘拔出。雖然不一定有最終的作品，但幼兒在這個過程中需要對敲打?qū)ο筮M(jìn)行瞄準(zhǔn)、固定，這一系列的動作有助于培養(yǎng)他們的手眼協(xié)調(diào)能力和手部肌肉的靈活性。

教師投放的木工材料還可以和其他班級材料發(fā)生互動，例如：彩泥與小木片，幼兒可以自主選擇各種各樣的木片，使用彩泥作為簡單的黏合劑進(jìn)行組裝搭建。完成的作品，干燥了之后可以得到保存。

我園開展木工活動時間不久，但是幼兒對于木工活動表現(xiàn)出了極大的熱情，同時在教師的有效引導(dǎo)和游戲化的木工課程帶領(lǐng)下，幼兒的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，幼兒喜歡游戲的天性得到了釋放。但是，我園的木工課程的設(shè)置還不夠完整，還要在具體實施的過程中不斷調(diào)整，在實踐中不斷摸索、實踐、研討來完善。在課程游戲化理念的帶領(lǐng)下，讓幼兒更好地投入其中，收獲其中，快樂其中。

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