秦玲娣

摘要：“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”從六個方面提出了未來學(xué)生必須具備的學(xué)習(xí)要素，這也為我們現(xiàn)今的課堂教學(xué)指明了方向，實(shí)際教學(xué)中，除了關(guān)注知識的傳授之外，學(xué)校教育要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、信息獲取能力以及創(chuàng)新思維能力、批判質(zhì)疑能力等等，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)能力;信息獲取;創(chuàng)新能力

自2016年“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”提出之后，課堂教學(xué)的方向更明確，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也更加準(zhǔn)確，在數(shù)學(xué)學(xué)科上，我們應(yīng)當(dāng)緊扣核心素養(yǎng)來突出課堂教學(xué)的主題，來培養(yǎng)學(xué)生，鍛造學(xué)生，具體可以從以下幾方面做起：

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長

學(xué)習(xí)能力是決定學(xué)生發(fā)展的重要因素，也是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在實(shí)際教學(xué)中，我們不能僅僅滿足于學(xué)生掌握大綱規(guī)定的知識，還要關(guān)注學(xué)生獲取知識的途徑，要給學(xué)生充足的時間和空間，讓他們經(jīng)歷豐富的學(xué)習(xí)過程，累積必要的經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)能力，這樣才能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

例如，在“認(rèn)識百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，筆者從生活中的百分?jǐn)?shù)引入，讓學(xué)生體會這些百分?jǐn)?shù)的含義，然后請學(xué)生以小組為單位，確定本節(jié)課想研究的內(nèi)容，交流展示的時候，學(xué)生提出了很多有價值的問題，比如百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)、百分?jǐn)?shù)有什么用、百分?jǐn)?shù)能不能轉(zhuǎn)化成小數(shù)等等，在此基礎(chǔ)上，筆者勾選出了本節(jié)課需要共同研究的問題，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究，然后再全班交流，推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組研究中經(jīng)歷了查找資料、自由研討等過程，并取得了豐富的成果，比如說百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)都用來表示一個分率，這些百分?jǐn)?shù)的后面都沒有單位名稱，所以它們不表示具體的數(shù)，這與分?jǐn)?shù)有差別，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)的起源是小于1的數(shù)，而后才引申到表示分率。再比如在百分?jǐn)?shù)的作用上，學(xué)生通過舉例說明在生活中使用百分?jǐn)?shù)便于比較，所以百分?jǐn)?shù)和千分?jǐn)?shù)比分?jǐn)?shù)更常用，這些研究成果推進(jìn)了學(xué)生對于百分?jǐn)?shù)的全方位接觸。

在這個案例中，課堂研究的問題是學(xué)生提出來的，研究的主體也是學(xué)生，教師只是充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者，當(dāng)然在合適的時候教師也與學(xué)生進(jìn)行一些交流，給出自己的建議，通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生完整地經(jīng)歷了探究知識的過程，使他們在不知不覺中增進(jìn)了學(xué)習(xí)能力，因?yàn)閷W(xué)生從原來的被動接受改成自主探索，并且他們在主動探究中累積了探索問題的方法和經(jīng)驗(yàn)，這些對于他們可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力而言都是極具價值的。

關(guān)注學(xué)生信息能力的提升

為適應(yīng)未來社會的發(fā)展，學(xué)生必須具備一定的信息化能力，所以在實(shí)際教學(xué)中，我們需要增加學(xué)生接觸信息的渠道，拓展學(xué)生應(yīng)用信息能力的范圍，讓學(xué)生獲取知識的渠道不再單一，讓學(xué)生的知識來源更加豐富。

例如在一次教研活動中，課題是“圓柱的表面積”，筆者用五年級的學(xué)生來上課，課前預(yù)設(shè)的困難包括以下幾點(diǎn)：①五年級的學(xué)生沒有立體圖形的基礎(chǔ);②五年級的學(xué)生對表面積的定義不清;③五年級的學(xué)生沒有接觸到圓的面積的求法。針對這樣的情況，筆者決定抓住重點(diǎn)來教學(xué)：①從生活中的薯片包裝盒入手，提出要做成這個圓柱需要多少平方厘米的材料，引導(dǎo)學(xué)生體會表面積的含義;②引導(dǎo)學(xué)生將圓柱體的表面分解成三個面，并提煉出問題：圓的面積怎么求以及圓柱體的側(cè)面是什么形狀？;③組織學(xué)生以小組為單位，利用課前準(zhǔn)備的模型來探索圓柱的側(cè)面積的求法，然后通過網(wǎng)絡(luò)查找圓的面積計(jì)算方法;④組織全班交流。在實(shí)際教學(xué)中，盡管遭遇到一些困難，但是在筆者的引導(dǎo)之下，學(xué)生還是找到了計(jì)算圓柱表面積的方法，并且在回顧這個學(xué)習(xí)過程時，學(xué)生的條理清晰，將圓柱體的表面積計(jì)算分成了三大塊。

這是一個典型的教學(xué)案例，學(xué)生之所以能夠完成這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一是因?yàn)樗麄兙邆淞艘欢ǖ奶骄繉W(xué)習(xí)能力，借助實(shí)物模型找到了圓柱的側(cè)面積求法;二是學(xué)生具備了基本的信息化學(xué)習(xí)能力，通過網(wǎng)絡(luò)查找了圓的面積求法，這應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)之一。

關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的形成

創(chuàng)新思維是學(xué)生關(guān)鍵的思維品質(zhì)之一，當(dāng)學(xué)生具備了創(chuàng)造能力之后，他們的學(xué)習(xí)會走向更高的層次。所以在實(shí)際教學(xué)中，我們要想方設(shè)法給學(xué)生營造創(chuàng)新思維的條件，孕育學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，在“打折問題”的教學(xué)中，筆者首先和學(xué)生一起研究了原價、現(xiàn)價和折扣率之間的關(guān)系，然后創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)校跳蚤市場的情境，讓學(xué)生想一想如果換成自己甩賣一些相同的商品，可以制定哪些打折方式，學(xué)生以小組為單位，交流了多種打折方式，并結(jié)合課堂上學(xué)到的知識，計(jì)算出各種打折方式的折扣率。在這個環(huán)節(jié)之后，筆者將課前收集到的一些打折方式通過多媒體展現(xiàn)出來，學(xué)生對照之后發(fā)現(xiàn)自己“創(chuàng)造”的打折方式與這些不謀而合，在深入了解打折的基礎(chǔ)上，學(xué)生還獲得了成功的體驗(yàn)，增進(jìn)了他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

為適應(yīng)未來社會的發(fā)展，學(xué)生在現(xiàn)在的學(xué)校學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備基本的學(xué)習(xí)能力，具備可靠的信息獲取能力，有敏銳的直覺，有創(chuàng)新思維的意識，這些就應(yīng)該成為我們現(xiàn)今課堂教學(xué)的重心，成為教師在教學(xué)中需要關(guān)注的點(diǎn)。

（作者單位：江蘇省海門市三星小學(xué)）