王善華

新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)，都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中得到情感的熏陶?！?/p>

朗讀歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，在指導(dǎo)過程中，教師可以通過各種策略來幫助學(xué)生愛上朗讀，學(xué)會朗讀，架設(shè)好朗讀這座橋梁，使文章的作者、師、生三者的情感達(dá)到和諧共鳴，從而構(gòu)建師生共奏一曲悅耳動聽之歌的語文新課堂。

一、利用范讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的激情

人們常說：“言傳不如身教”。在朗讀教學(xué)中，教師的“身教”，就是恰到好處地范讀，范讀就是引讀，領(lǐng)讀。對學(xué)生朗讀水平的提高乃至語文素養(yǎng)的達(dá)成都有著非常重要的意義。不僅有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的朗讀能力。教師在學(xué)生朗讀前要字正腔圓、正確流利、有感情地范讀，學(xué)生就會自覺不自覺地去模仿，長此以往，便會積累起大量的朗讀技巧，并遷移到自己的朗讀中，從而提高自己的朗讀能力。如《狼和小羊》，課文中有許多對話描寫。通過教師的范讀，學(xué)生就會明白，狼是貪婪、兇狠、不講道理的，要用“惡狠狠”的語氣去讀。語氣一讀出，學(xué)生對于課文中的人物特征也就把握住了。又如，我在教《清平樂.村居》中，因為這是一首詞，學(xué)生一時間無法把握朗誦時的感情，于是我利用一段恬靜優(yōu)美的古箏音樂去創(chuàng)設(shè)情境，同時再配上我聲情并地朗誦，先讓學(xué)生對這首詞有了一個整體的認(rèn)識，然后再去慢慢地揣摩，化為己用。

有時候當(dāng)學(xué)生的朗讀停滯在一個高度不再進展時，播放一段音頻或視頻，或展示其他課件，使學(xué)生“直接”見其人、聞其聲、觀其境、臨其景，就會給學(xué)生帶來新的刺激，重新燃起學(xué)生表達(dá)的欲望，使朗讀達(dá)到一個新的高潮。

二、傳授技巧，提高學(xué)生朗讀的水平

加強學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀水平的另一個重要方面就是教給學(xué)生一些朗讀技巧。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧要從停頓、重音、快慢、升降四個方面來訓(xùn)練。

1、停頓：（1）標(biāo)點的停頓：課文中每一個標(biāo)點都對正確停頓作了很好的提示。一般而言，句號、問號、感嘆號>分號、冒號>逗號>頓號，而自然段之間的停頓最長。（2）詞語的停頓：如：草長/鶯飛/二月/天，拂堤/揚柳/醉/春煙。（3）情感的停頓：如：“我們愿——愿把這牢底坐穿”，兩個“愿”后并沒有停頓標(biāo)點，但如果停頓長一點，就更能體現(xiàn)革命烈士甘愿為后代而犧牲自己的祟高精神。

2、重音：（1）詞語：同一個詞語在不同的句子中也有重、輕音之分。如“哆嗦”，“哆”字要重讀，“嗦”字要輕讀;而在“打哆嗦”中“打”要重讀，“哆嗦”要輕讀。詞語一般是前一個字重讀，如喜歡、慈祥、檐子等;如果詞語的結(jié)構(gòu)是偏正式，如紅花、青草、藍(lán)天、白云，一般后一個字重讀。（2）句子：往往重音放在“怎么樣”上。如：她的舞跳得真漂亮。

3、快慢：朗讀的速度對于理解課文的思想內(nèi)容也是很重要的?？炻m當(dāng)才能表達(dá)出作者在文章中所寄托的思想感情?！独呛托⊙颉芬徽n中，狼說：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”讀這句話時，速度要稍快些，以表現(xiàn)出狼挑釁的語氣，以及它兇狠狡詐的本質(zhì)。當(dāng)讀到狼大聲嚷道：“這個壞蛋！說我壞話的不是你就是你爸爸 ，反正都一樣?！币x得更快些、更高些，以表現(xiàn)出狼的氣急敗壞、惱羞成怒的樣子。相反，讀到小羊的話時 ，速度就要放慢些，聲音溫和些，以表現(xiàn)小羊的溫文有禮和天真無辜。這樣才能突出各自的本性以及作者對狼兇惡本質(zhì)的憎恨和對小羊的同情。

4、升降：語句里有了聲音高低升降的變化，語音就有了動聽的腔調(diào)，抑揚頓挫搭配得當(dāng)，聽起來就更富有音樂美，更能細(xì)致地表達(dá)不同的思想感情和語氣。如《東郭先生和狼》中，狼說：“先生，求求你快一點兒！獵人一到，我就完了。”讀這段話時，語氣要下降，表現(xiàn)出狼在求救時虛偽狡猾的面目。再如狼從口袋里出來后說：“先生既然救了我，就把好事做到底，讓我吃了你吧！”讀這句話時，要注意讀得前低后高語氣稍上揚，這樣才能充分表現(xiàn)出狼得救后露出的兇相。

三、形式多樣，加強學(xué)生朗讀的感悟

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo);當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀;當(dāng)遇到對話較多，情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀;當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……如：我在教學(xué)《小英雄雨來》時就是采用開火車讀、分組讀、比賽讀等讀書方式?！皶x百遍，其義自見。”對于這樣的閱讀課，學(xué)生就在讀中理解感悟，既養(yǎng)成了讀書習(xí)慣又理解了文本內(nèi)容。

但是需要注意幾點：

其一，巧用范讀。范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機械模仿，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。

其二，慎用齊讀。齊讀雖然有造聲勢、烘托氣氛之妙用，但也是“濫竽充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。所以齊讀也要因時因地地選擇，而不要像齊宣王那樣被哄騙，從而杜絕我們的學(xué)生中有“南郭先生”。

其三，活用多讀。每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它們的作用又有區(qū)別，像個別讀、火車讀、分組讀等，這些都體現(xiàn)了教師的不同意圖。“教無定法而教有法”這正是我教學(xué)中一直追崇的境界。

四、加強比賽，體驗學(xué)生朗讀的喜悅

1、利用閱讀課進行背誦古詩、背誦優(yōu)美片段等朗讀比賽活動，并設(shè)立相應(yīng)的獎勵制度，以此激起學(xué)生有感情朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

2、要特別重視每天的早讀課時間，除了要求學(xué)生都有要放聲朗讀之外，教師也和同學(xué)們一起朗讀，既可以起示范作用，又能提高他們朗讀的積極性，何樂而不為呢？教師和學(xué)生進行朗讀比賽，可謂有創(chuàng)意。

3、進行積累大賽，讀完一課后，讓學(xué)生說說積累了哪些優(yōu)美的詞句或片段，看誰積累得又多又好，并能用自己的朗讀形式背出來，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的積累能力，又增強了朗讀水平，真是一舉多得了。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小學(xué)語文教學(xué)中有著不容忽視的作用。只有通過教師們的精心指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正在小學(xué)語文教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力。當(dāng)孩子們喜歡上朗讀，學(xué)會了朗讀時，課堂上便會不時地奏起一曲曲悅耳動聽的歌。那時，語文課將成為孩子們的向往，成為師生共同奏響音樂、施展才華的舞臺。