徐雅雅

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）健康領(lǐng)域中明確提出了“學(xué)會(huì)自己的事情自己做，有基本的生活自理能力”的目標(biāo)，而3～5歲是兒童生活自理能力初步形成的關(guān)鍵期。在各種自理能力的學(xué)習(xí)中，穿開衫是其中較難掌握的一項(xiàng)能力，并且開衫是孩子生活中使用率較高的服裝，因此學(xué)會(huì)穿開衫又是孩子自我服務(wù)中必不可少的一種能力。

仔細(xì)分析《綱要》中對孩子穿衣服能力學(xué)習(xí)的目標(biāo)，小班要求學(xué)習(xí)自己穿脫，中班要求能獨(dú)立有序地穿脫，大班則更多地培養(yǎng)整理、根據(jù)冷暖增減衣服等習(xí)慣。再分析孩子生理發(fā)展的特點(diǎn)，小班孩子已能掌握各種大動(dòng)作和一些精細(xì)動(dòng)作，中班孩子手指動(dòng)作比較靈巧，動(dòng)作質(zhì)量明顯提高，大班孩子則能完成許多力所能及的事情。綜合這些能力要求與發(fā)展特點(diǎn)，再來分析開衫服裝設(shè)計(jì)的特殊性，它的前襟分開，穿的過程中需要孩子擁有一定的動(dòng)作質(zhì)量，但又不是高難度的動(dòng)作，而其前面的紐扣或拉鏈設(shè)計(jì)又需要孩子能夠較好地完成一些精細(xì)動(dòng)作，因此更適合中班孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)。

確定了適合穿開衫的合適年齡段后，我們開始收集中班孩子穿開衫過程中出現(xiàn)的各種問題，主要包括以下方面。

一、存在問題——花樣百出成難題

（一）向人求助示弱型

當(dāng)教師提出穿開衫的要求后，這類孩子基本上還沒嘗試就向教師或成人求助，約占班級總數(shù)的25.9%，他們求助后，如果教師立刻幫助，還會(huì)呈現(xiàn)增長趨勢。

（二）努力嘗試出錯(cuò)型

這類孩子大多能自己努力嘗試穿開衫，但穿開衫過程中會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。

1.正衣反穿。這部分孩子穿開衫時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)正反穿錯(cuò)的情況，開衫內(nèi)層朝外，正面卻朝里，這類情況較多，約占44.4%左右。

2.上下倒穿。有的孩子穿開衫時(shí)會(huì)出現(xiàn)領(lǐng)子朝下而下擺卻在上面的情況，這類情況出現(xiàn)概率相對較少，約占11.1%左右。

3.前后倒穿。這類孩子穿開衫時(shí)，衣服背后朝著胸口，開襟的前面卻穿到背后，這類情況出現(xiàn)的概率約占3.7%左右。

4.麻花絞穿。這類情況前后、正反、上下都沒錯(cuò)，但背部繞了一圈，出現(xiàn)麻花絞的狀況，約為14.8%左右。

5.內(nèi)衣縮袖。穿好開衫后，許多孩子會(huì)反映不舒服，仔細(xì)觀察，原來內(nèi)衣袖子縮進(jìn)去了。大多數(shù)情況下，他們需要成人幫忙拉出內(nèi)衣袖子，甚至可能需要將開衫重新脫掉再穿過。這類情況也比較常見，約占37%左右。

6.紐扣錯(cuò)位。這類情況一般都出現(xiàn)在使用紐扣的開衫上。孩子們會(huì)出現(xiàn)上下紐扣對應(yīng)錯(cuò)誤，或上下扣全部上（下）移一位，或其中一兩顆移位，其他則仍是正確。這類情況較常見，約占62.9%左右。

二、原因分析——針對問題找原因

（一）習(xí)慣伸手“我不要”

因各種原因，部分孩子習(xí)慣成人的幫助，一提起穿衣，就條件反射地告訴自己“我不要穿”“我不會(huì)穿”，從而習(xí)慣性地向教師、家長求助，缺乏自己獨(dú)立嘗試、完成的意識(shí)。

（二）不懂方法“我不會(huì)”

1.隨便錯(cuò)穿——怎么和媽媽穿得不一樣？這類孩子平時(shí)比較馬虎，不會(huì)認(rèn)真去想我應(yīng)該怎樣穿，也很少觀察開衫特點(diǎn)，穿時(shí)隨意，穿好后才發(fā)現(xiàn)自己穿錯(cuò)了，有的甚至教師提醒后還不知道自己穿錯(cuò)了。

2.不會(huì)分辨——正反前后搞亂了。這類孩子穿開衫前也會(huì)觀察，但不會(huì)分辨開衫的正反、前后、上下等，穿好后是否正確看運(yùn)氣。

3.不懂穿法——這個(gè)我可怎么穿？這類孩子在觀察時(shí)能正確指出開衫的前后、正反等，卻不知道正確的穿法，因此會(huì)出現(xiàn)如上下錯(cuò)誤、前后穿反、麻花絞等各種狀況。

三、調(diào)整策略——小菜一碟來搞定

（一）興趣激發(fā)——化被動(dòng)為主動(dòng)

興趣是最好的老師，興趣激發(fā)也是我們所有策略中的開路軍。

1.主動(dòng)第一步——快樂嘗試。

運(yùn)用孩子喜歡的外在刺激物或方法，鼓勵(lì)他們勇敢邁出學(xué)穿開衫的第一步。

（1）誘人的獎(jiǎng)品。針對不同孩子的個(gè)性與愛好，挑選各種不同類型的獎(jiǎng)品，如好吃的食物、好看的裝飾、酷炫的貼紙等，只要愿意嘗試，就可獲得獎(jiǎng)品。在獎(jiǎng)品的誘惑下，孩子基本都能邁出自己嘗試的第一步。

（2）甜蜜的獎(jiǎng)勵(lì)。情感獎(jiǎng)勵(lì)是除獎(jiǎng)品之外有效激勵(lì)孩子勇敢嘗試的特殊方式，如一個(gè)擁抱、一個(gè)親吻、一個(gè)表揚(yáng)等。這種獎(jiǎng)勵(lì)可以給孩子心理上極大的滿足，甚至能比獎(jiǎng)品發(fā)揮更好的效果。

2.主動(dòng)第二步——努力進(jìn)步。

愿意嘗試后，可能出現(xiàn)三種情況：不會(huì)穿、穿錯(cuò)、成功。前兩種情況因?yàn)槭艽?，若沒有適當(dāng)?shù)奶幚矸绞剑@些孩子依舊會(huì)回到依賴成人、向成人求助的被動(dòng)面。而成功的孩子享受短暫的成功體驗(yàn)后，若沒有正確引導(dǎo)，也可能會(huì)打回原形。因此，孩子樂意嘗試后要設(shè)法讓他們主動(dòng)地更進(jìn)一步，從被動(dòng)嘗試轉(zhuǎn)化為真正的主動(dòng)行為。

面對前兩種情況，我們采用的方法主要有：

（1）登上華麗的寶座。中班孩子正是愛幻想的年齡，稍加裝飾的“寶座”能滿足他們對公主、王子夢的遐想。最初階段，只要孩子能堅(jiān)持嘗試自己穿開衫，幾次之后就可以戴上皇冠，登上寶座，成為心中的公主或王子。為了登上寶座，孩子們即使覺得穿開衫困難重重，基本上也能努力堅(jiān)持幾次，正是在這幾次的堅(jiān)持中，他們穿開衫的能力不斷提升，慢慢步向成功。

（2）攀登成功的高峰。配合華麗寶座的實(shí)施，我們設(shè)置了穿開衫競賽墻，采用階梯前進(jìn)的方式對孩子進(jìn)行評價(jià)。孩子每登上一次寶座就可在競賽墻上前進(jìn)一步，直至攀上最高峰。這種方式使孩子每一次登上寶座的機(jī)會(huì)都有了更為具體、直觀的目標(biāo)與價(jià)值體現(xiàn)，促進(jìn)了孩子進(jìn)一步嘗試的積極性。

3.主動(dòng)第三步——成功體驗(yàn)。

隨著孩子們嘗試機(jī)會(huì)的增多，他們的成功率也在不斷增加。為此，我們給獲得成功的孩子提供了一個(gè)體驗(yàn)的平臺(tái)——做“小老師”，這也源于家長反映、孩子游戲中對做“小老師”的渴望。當(dāng)一個(gè)孩子能夠自己正確穿好開衫后，就能受邀做“小老師”，去教其他還沒學(xué)會(huì)的孩子，這一措施很好地激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的積極性及認(rèn)真的態(tài)度。

（二）方法學(xué)習(xí)——變自卑為自信

正確有效的方法是孩子獲得成功的最大保障，學(xué)會(huì)后的成功體驗(yàn)也能讓孩子從“我不會(huì)”的自卑轉(zhuǎn)化為“我很棒”的自信，并且影響到孩子其他能力的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

1.內(nèi)在學(xué)分辨。

學(xué)習(xí)穿開衫，正確分辨前后、正反、上下很重要，我們的學(xué)習(xí)就從正確的分辨開始。

（1）標(biāo)記小幫手

中班孩子的思維具有具體形象的特點(diǎn)，主要依靠頭腦中的表象進(jìn)行。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們借助標(biāo)記，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)正確分辨開衫的上下、前后、正反。

①自身標(biāo)記。許多開衫本身就有明顯的標(biāo)記，如圖案、拉鏈、紐扣等，可以引導(dǎo)孩子運(yùn)用這些本身就在的標(biāo)記進(jìn)行分辨。前后的分辨最簡單，紐扣、拉鏈、分開的兩片前襟就是最明顯的標(biāo)記，孩子基本上不會(huì)分辨錯(cuò)誤。但在穿的過程中，擺放方法錯(cuò)誤很容易導(dǎo)致穿錯(cuò)。因此正確分辨后，我們的重點(diǎn)放在根據(jù)穿衣方法合理擺放開衫上，這就需要結(jié)合下面學(xué)穿開衫的方法展開。衣服上的圖案、袖肩的連接處等是分辨衣服正反的主要依據(jù)，如圖案在里面、袖肩的連接處有突出的邊（特殊處理成反穿樣式邊的除外）等，就說明衣服穿反了。

②外加標(biāo)識(shí)。這類標(biāo)識(shí)主要幫助孩子分辨衣服正反。有的孩子衣服上沒有圖案，袖肩處的邊對中班孩子來說則有分辨的難度，因此需要請家長或教師在衣服上做一些明顯的標(biāo)識(shí)，如縫上去的圖案、臨時(shí)貼上去的小標(biāo)識(shí)等。

③細(xì)微區(qū)別。穿開衫時(shí)出現(xiàn)上下倒穿的情況，很大程度上是對開衫的領(lǐng)子和下擺分辨不清。有帽兜、領(lǐng)子的開衫，孩子們基本上都能清晰分辨，問題不大，最容易出錯(cuò)的是沒有領(lǐng)子的開衫，我們使用的主要分辨方法有找商標(biāo)、比長短等。領(lǐng)子處有商標(biāo)的衣服很好分辨，沒有商標(biāo)的開衫，我們則引導(dǎo)孩子比較上下的長短，一般短的是領(lǐng)子，長的就是下擺。

（2）兒歌來助力

這一方法主要是為了幫助孩子記憶上述各類分辨方法，我們將不同的分辨方法編進(jìn)朗朗上口的兒歌中，借助孩子對韻律性、游戲性兒歌的喜歡，鞏固對開衫的分辨能力，如“上面邊、下面邊，兩邊碰面比長短，短的在上是領(lǐng)子，長的在下是下擺”等。

2.外在學(xué)方法。

學(xué)會(huì)正確分辨后，我們針對孩子的年齡及興趣特點(diǎn)，嘗試了一些有趣的方法，引導(dǎo)孩子在輕松、有趣的游戲中學(xué)習(xí)穿開衫，取得了較好的效果。

（1）穿開衫

①帽兜稻草人。帽兜是孩子穿開衫的最好道具。結(jié)合稻草人游戲，我們引導(dǎo)孩子將帽兜先套在頭上變成稻草人，再將雙手依次穿進(jìn)袖子。這一方法比較直觀易懂，孩子能很快掌握。

②國王的寶座 。這種方法比較受孩子歡迎，穿開衫前，孩子將開衫披在椅子背上，然后坐在椅子上，兩手伸進(jìn)披在椅子上的開衫袖子中，衣服就穿好了。方法挺簡單，結(jié)合了國王寶座的游戲，孩子們完成后就如國王穿上了新衣，自我感覺良好。

③倒立大翻身。這一方法是指將開衫背面朝下先放在床上或桌上，人站在開衫領(lǐng)子處，將兩手伸進(jìn)開衫袖子后將開衫提起來，再從腦袋上穿過去，開衫就穿好了。所有方法中，這一方法失誤率低、效果好，但因平時(shí)穿衣服習(xí)慣領(lǐng)子朝上，因此孩子不太習(xí)慣站在衣服的領(lǐng)子處穿，不過嘗試幾次并取得成功后，孩子們也慢慢地習(xí)慣并喜歡這個(gè)方法。

④拉緊不松手。這是針對內(nèi)衣袖子縮進(jìn)去的情況使用的方法。要使內(nèi)衣袖子不縮進(jìn)去，就需要孩子穿開衫時(shí)將內(nèi)衣袖子拉緊，但許多孩子并不能堅(jiān)持拉緊直到鉆出開衫的袖子。為了讓孩子習(xí)慣這一方法，我們引導(dǎo)孩子討論內(nèi)衣袖子包在手臂外面像什么。中班孩子想象力較豐富，有的說手臂是火車?yán)锏目腿?，?nèi)衣袖子就是外面的車廂;有的說內(nèi)衣袖子就像香蕉皮等。結(jié)合孩子的想象，我們想出了“鉆山洞”“過山車”等游戲，引導(dǎo)孩子緊緊拉住外面的“車廂”“香蕉皮”等，直到鉆出山洞、乘完過山車再放手。好玩的游戲提升了孩子拉緊內(nèi)衣袖子的意識(shí)，效果明顯不錯(cuò)。

（2）扣紐扣

孩子們最容易出現(xiàn)的問題是不會(huì)扣紐扣、紐扣與洞無法正確對應(yīng)等。針對不同情況，我們采用了不同方法。

①找朋友、鉆洞洞。不會(huì)扣紐扣，我們就讓孩子把紐扣當(dāng)成小朋友，一手捏住紐扣，一手抓住紐扣洞，讓紐扣小朋友側(cè)身鉆過洞洞，再從另一邊把紐扣小朋友拉出去，紐扣就扣好了。

②有次序、不扣錯(cuò)。中班孩子扣紐扣時(shí)洞洞會(huì)對錯(cuò)，并不是不會(huì)一一對應(yīng)，而大多數(shù)是受視線限制，目光看不清所有的紐扣與洞洞，這一限制越到上面越明顯。因此，我們運(yùn)用從下到上一一對應(yīng)找朋友的方法，引導(dǎo)孩子先找到最下面的紐扣和洞洞，對應(yīng)扣好后，再尋找上一個(gè)紐扣和洞洞。這樣有次序地從下往上一個(gè)個(gè)對應(yīng)，能在很大程度上解決孩子扣紐扣時(shí)對應(yīng)錯(cuò)誤的情況。

四、成效與思考

（一）成效

說起教學(xué)，人們一般都會(huì)想到集體教學(xué)。但《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，一日生活即教學(xué)，日常生活中處處都有教學(xué)的契機(jī)。小開衫，大學(xué)問，在學(xué)穿開衫的過程中，孩子們的各種能力都得到了發(fā)展，這些都是在單一的集體教學(xué)中達(dá)不到的。

1.勞動(dòng)真快樂——體驗(yàn)成功。學(xué)習(xí)穿開衫的過程中，孩子從不愿穿到嘗試穿，從不會(huì)穿到慢慢地掌握方法，一次次嘗試，一次次進(jìn)步，這一不斷進(jìn)步的過程給了孩子無數(shù)成功的體驗(yàn)，讓孩子感受到了自己做事、參與勞動(dòng)的快樂。

2. 我能自己來——增加自信。“我能”“我會(huì)”一直是孩子自信的源泉，學(xué)習(xí)穿開衫的過程中，孩子們能夠慢慢感受到自己的成長與進(jìn)步，從而獲得更多的自信，更積極地嘗試學(xué)習(xí)其他本領(lǐng)。

3. 同伴能互助——提升交往。學(xué)習(xí)穿開衫的過程中，我們提供了許多同伴間交流、互助的機(jī)會(huì)，如表達(dá)自己的需求或建議等，同伴間的交流多了，交往能力也獲得了較好的提升。

4. 一一來對應(yīng)——認(rèn)知發(fā)展。穿開衫時(shí)，孩子們扣紐扣的方法就是一一對應(yīng)練習(xí)，孩子們需要關(guān)注紐扣與洞洞的位置是否對應(yīng)，一個(gè)紐扣，一個(gè)洞洞，進(jìn)行對應(yīng)匹配，既學(xué)會(huì)了穿開衫，又輕松地掌握了這一認(rèn)知。

5.觀察與分析——能力提升。穿開衫時(shí)，孩子們要學(xué)習(xí)觀察衣服的特征，關(guān)注衣服上的各種標(biāo)記等，分析其正反、前后、上下，觀察、分析等能力都得到了較大提升。

6. 輕松穿開衫——學(xué)會(huì)自主。

不會(huì)穿開衫的孩子比較多時(shí)，孩子們大多會(huì)求助教師，而在教師的幫助過程中會(huì)產(chǎn)生大量的等待時(shí)間。孩子們基本上能夠自己獨(dú)立穿開衫后，他們的自主能力得到了提升，大大節(jié)約了等待時(shí)間。

（二）思考

1.能力差異的互補(bǔ)。因?yàn)榄h(huán)境、教育、遺傳等多方面的因素，孩子間的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著較大的差異性。我們能夠運(yùn)用哪些方法使這一差異得以互補(bǔ)，既不影響孩子學(xué)習(xí)的積極性，又能提高學(xué)習(xí)的有效性？

2.家園配合的提高。孩子并不是每天都會(huì)穿開衫，因此幼兒在幼兒園中也不可能每天都進(jìn)行練習(xí)，這就需要家庭的配合與引導(dǎo)。在我們的嘗試與觀察中，發(fā)現(xiàn)家長積極配合引導(dǎo)的孩子穿開衫的能力提高較快，而家庭不太關(guān)注的孩子進(jìn)步就較慢。如何引導(dǎo)家長用正確、有效的方法配合引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)穿開衫，這是我們需要進(jìn)一步關(guān)注的問題。

（責(zé)編 ?楊 菲）