李旭 王忠 張祝銘 邢潔 王斯蓓

【摘要】：自古以來，考試就一直是選拔人才的主要方式。發(fā)展到當今，更是測評教師教學水平的一項重要指標。如何讓學生考出水平，考出質量，這一直是教育工作者研究探索的問題。當前的考核方式改革，很多學校都在提倡教考分離模式。但教考分離模式是否就是考核的合理標準模式，則不盡然。筆者此次就教考分離模式的優(yōu)劣，從辯證角度展開探討，大家共賞。

【關鍵詞】：辯證 教考分離 教學

1.前言

考試（或者考核）是指通過書面、口頭提問或實際操作等方式，考查參試者所掌握的知識和技能，要求參試者在規(guī)定的時間內按指定的方式解答題目或按要求完成一定的實際操作。最初考試僅是檢查學生對某門課程或某一個知識點的掌握程度，考試成績只是選拔人才的一個標準;而當今，學生的考試成績也是衡量教師教學水平，檢驗教學效果的一個元素。

對學生來說，考試成績的好壞表示了對知識的掌握深淺，不會的題目表示對該知識點掌握不好，能夠了解自己的水平，了解與其他同學的差距。對教師來說，通過考試能反饋教學中出現的各種信息，發(fā)現自身教學中存在的問題和不足，以提醒和警示作用。因此，考試作為教學活動中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，對教學有積極的作用。而如何更充分的發(fā)揮好考試中教學中的積極作用，一直是教育工作者努力的方向。改革考試方式，教考分離模式應運而生[1]。

教考分離考試模式是相對教考合一模式來說的，是指課程授課環(huán)節(jié)和考試環(huán)節(jié)相分離的考試方式。將過去某一課程由任課教師自己命題、自己評分的做法，改為從規(guī)范、標準的試題庫中篩選、組合出符合要求的試卷。教考分離制度下，任課教師不再參與所任課程的考試命題，而由學校相關部門組織專家，根據教學大綱或考試大綱的規(guī)定和要求，集體命題并建立試題庫，同時制訂評分細則和正確答案。

2.“教考分離”考核模式對教學的促進作用

“教考合一”模式是一直沿用至今的一種考試方式，最初是對教學有積極作用的。但隨著教育的發(fā)展，存在的弊端越發(fā)明顯：教師劃分重點或強調考點成為可能，導致部分學生只背重點，而不掌握全面知識;背重點拿高分，學生的考試壓力降低，導致學風變差;等等。應運而生的教考分離模式，則具備了幾個優(yōu)勢。

（1）實行“教考分離”模式，任課教師為了保證授課學生的考試通過率，會努力研究人才培養(yǎng)方案、課程標準等教學文件，按照教學計劃組織教學，結合教材研究教學內容，這樣傳授的知識和技能不會脫離人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)目標要求。

（2）實行“教考分離”模式，任課教師為了提高授課學生的學習興趣和學習效率，會努力研究和改進教學手段和教學方法。例如利用網絡課程實施網上教學和輔導，利用多媒體技術展現更豐富的視聽資料，利用VR、DR等虛擬仿真技術展現不易在實際中展現的教學重難點問題，給學生提供豐盛的教學盛宴。

（3）實行“教考分離”模式，是教學制度改革的需要，完善并規(guī)范了教學工作流程。以教學大綱為依據進行教學和考核，統(tǒng)一命題方式、靈活多樣的試卷內容、集體流水線評卷教考分離模式，有利于充分發(fā)揮考試在教學工作中的作用，使教學工作規(guī)范有秩序地進行。

（4）實行“教考分離”模式，建立題量大、命題方式自由、選題組卷靈活的考試系統(tǒng)，試卷內容多種多樣。有些學校實行機考，即通過計算機等網絡終端答題，相鄰學生的試卷內容可能都不一樣，學生考試過程中想抄襲都不行，慢慢形成了良好的考風。

（5）實行“教考分離”模式，任課教師與命題教師不再同一個人或不是同一教研室的人。任課教師也不知道考試內容，無法給學生劃重點。學生如果想考取更好成績，沒有其他捷徑，只能課前好好預習，課中認真聽講，課后全面復習。慢慢形成了良好的學風。

（6）實行“教考分離”模式，對任課教師也提出了更高的要求。任課教師如果想自己培養(yǎng)的學生取得更好的成績，需要不斷的進步、學習。提高教學能力和水平的最簡單途徑，就是教師間的相互交流，取長補短，共同提高。慢慢形成一套良好的教師培育風氣。[2]

3.“教考分離”模式對教學的消極作用

綜上所述，“教考分離”的考試模式對教學有很多好處。比如教學管理進一步規(guī)范，教學工作更加有序，教風、學風、考風有了很大改善，教學效果、學習效果有了很大進步，甚至教師的教學水平有很大提高。但是，凡事利弊相依，“教考分離”考核對教學有好的方面，但其實施又產生了一些不利的現象。

（1）教考分離的實施，雖然有效的提高了學生的考試成績，但是部分教師容易產生“為考而教”，部分學生產生“為考而學”的思想誤區(qū)?？荚?，不是為了考試而考試，主要是為了檢驗教學和學習效果，不能因教考分離而把我們的教學引導成“應試教育”，不能把學生學習專業(yè)知識和技能的動力引導成“應試學習”。

任課教師由于不參與命題、閱卷、登分等工作，部分教師為了提高成績，在備課時不是研究人才培養(yǎng)方案和課程標準、課程內容，而是著重研究考試大綱;上課時不注重教學方法、手段的應用，提高學生的學習興趣，而是將多數精力應用在研究試題。而部分學生為了提高成績，不是注重知識和技能的學習，而是研究考題和考綱，陷入題海，失去學習樂趣，影響力學習的積極性和主動性。[3]

（2）教考分離的實施，雖然遏制了任課教師劃重點、透題的不良現象，但是又導致了任課教師因考試為學生押題、猜題的奇怪現象。雖然教考分離實施后因閱卷、登統(tǒng)成績由不同老師完成，增加了學生找關系、托門子提高“人情分”的難度，但也因此為相關環(huán)節(jié)老師帶來了跟多接觸“糖衣炮彈”的機會，更容易滋生腐敗。

“教考分離”考核模式相較傳統(tǒng)的“教考合一”考核模式，有很多的優(yōu)點，為教學帶來很多好處。但是，我們也要從辯證的角度看待問題，“教考分離”考核模式是推進教育發(fā)展的一種模式，是考試方法手段改革的一個階段，也有它的弊端。我們要做的，就是揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，找出減少弊端的辦法?？傊敖炭挤蛛x”考核模式的實施，是教學改革中必然的過程，依然需要我們教育工作者不斷探索。

【參考文獻】

【1】劉麗君.對高職院校教考分離模式的探討[J].高教論壇，2016（09）：73.