王春梅

智慧看點：學困生的存在牽動著每一位老師的心。提高學困生的學習成績，幫助他們從學習困境中走出來，是每一位老師共同的心愿。老師如何對悟性低的學生點石成金的呢？采用何種方法來引導他們好好學習呢？接下來，我就來分享發(fā)生在一名學困生身上的蛻變成長的故事。

問題導向：學困生的存在，對于整個班級的進步有著很大的影響。隨著學習知識的增多與深入，學困生與學優(yōu)生的差距將拉開得越來越大。最嚴重的后果就是，教師放棄對他們的努力，學困生成績也越來越差。在學校里學困生的幸福指數(shù)是最低的，他們享受不到學習知識帶來的快樂；在學校里他們是孤單的，是寂寞的，也是被大家嘲笑的對象。久而久之，他們成了課堂上名副其實的“聽眾”，而課堂也成了他們心頭難言的傷痛。

情境再現(xiàn)：“微笑”讓你我化干戈為玉帛

我是中途接這個三年級這個班的。當時給我的整體感覺，他們班的學生沒有一點規(guī)矩，這個班上課要不斷停下來管理課堂紀律。一節(jié)課下來，感覺筋疲力盡，叫苦不迭。滿腦子里抱怨領導給自己這樣的班來帶，但沒有辦法，既來之，則安之吧。經(jīng)過一段時間的磨合，我也對這個班的學生熟悉起來，他們也開始了解我的上課風格。孩子們也大概知道我的脾氣秉性，不再像剛開始那樣的在課堂上肆無忌憚地為所欲為。經(jīng)過一個學期磨合，有一個小小而孤單的身影，映入我的眼簾。

小瑞是班里一位不起眼的學生，之所以這樣說他，是因為他在班里學習比較差。期末考試作文一個字也沒有寫，看到這張試卷真是心涼了半截，特別生氣，我想：哪怕寫個題目也可以啊，抄個題目又不用動腦筋的事。當我冷靜下來，就想孩子這樣的表現(xiàn)，明顯是對學習沒有什么興趣，連筆都懶得動。隨即我又拿起卷子看了看前面的基礎題，做得還算可以吧，這時又燃起了對他的希望。我想要徹底改變這個孩子現(xiàn)狀。因為他在班的最后一排，是我忽略了對他的關注。我應該是有一半的責任，所以我決定要幫助他。

怎樣才能把他引向正軌呢？我要好好研究一下。首先我去觀察他，進一步地去了解他和他的家庭，這樣我才能更好地對癥下藥；其次，我要考慮贏得孩子對我的好感，要對我有一種親近感，而不是怕我、疏離我。我向班主任問了他家里的情況。知道他家孩子多，爸爸好酒，有一次喝多了，放學都忘了接孩子，還是老師把孩子送回去，一看他還在家睡大睡。夫妻關系很緊張，總吵架，還要經(jīng)常鬧離婚。這樣的家庭環(huán)境怎么能讓孩子安下心來學習。我突然可憐起這個小孩，小小年紀，卻攤上了這樣的家庭，看來家長是指不上了，只能我自己來幫助他吧。

小瑞在學校的表現(xiàn)更是讓我意外，他與別的同學不一樣，早上第一堂課，兩只眼睛就在打架。作業(yè)經(jīng)常不寫也交不上來，三門主科都非常差，把他叫到辦公室，批評兩句，小瑞兩眼含淚也不說話，因為學習不好，班主任把他放在一個角落里，他蜷縮在凳子上，不聽講也不思考問題，時不時地搞小動作。不是把外衣脫下來，就是把兩個胳膊從袖子里抽出來，只要不迷糊就是在那里不停地動來動去。要不就是傻傻地坐在那里發(fā)呆。班里的同學也不是很喜歡他，他沒有朋友，許多同學還會嘲笑他，也因此小瑞變得越來越自卑了，上課更是很少認真聽講了，眼睛一點精氣神都沒有，這種眼神不是他這個年齡所有的，兒童時期的孩子應該是活潑可愛，天真而陽光的。

看到小瑞這樣，我想再這樣下去這個孩子會一蹶不振。五年的學習生活，對他來說是一種痛苦，是一種折磨。觀察了一段時間，我發(fā)現(xiàn)班級的排座是有問題的，把成績不好的學生放到最后，就相當于教師放棄了對學困生的關注，使他們慢慢沉入海底，再不會浮出水面。所以我想到要想讓小瑞回到正軌我就要多去關心他，于是我特別在意對他平時說話的態(tài)度，我想讓他對我有好感。每次都誠懇地與他溝通，對他的鼓勵和引導也是發(fā)自內(nèi)心，因為我就想讓他真正地好起來，要找回自信，每次他交不上來作業(yè)，我就會讓他在學校補，在語氣上也不是責怪和批評，我發(fā)現(xiàn)當我和顏悅色地對他說話時，他變得特別乖巧，我說要馬上把作業(yè)寫好，他就很快地去做，做好了，會開心地跑到我辦公室，向我匯報并交上他補的作業(yè)，如果不會的就會把他叫來，講一下。

就這樣，一來二去，我發(fā)現(xiàn)孩子有了活力，臉上也有了些許的笑容。雖然是在學校完成的家庭作業(yè)，但他有了積極性，最起碼他是想補寫作業(yè)了，以前是你越批評他，越說他，放學了他還補不齊昨天的家庭作業(yè)?，F(xiàn)在看來教師的態(tài)度能改變學生的態(tài)度，對他的改變有了更大的信心。

這個時候我要趁熱打鐵，在課堂我會提出一些簡單的問題，很容易給出答案。我就特意去叫小瑞，就是他不舉手我也會叫，想讓他不要再受到同學們的嘲笑，樹立他自信心。他每次回答完問題，我還會去摸摸他的頭，或是握一握他的手說：“恭喜你進級了?！泵看涡∪鹂吹轿倚δ樁紩椴蛔越啬樕弦捕褲M了笑容，他美滋滋地坐下，我的心里比他還美。我們的關系就這樣走得越來越近，有一次我在辦公室，就見他從門口探著小腦袋向我這里望，我問他那是在做什么？他說來看看我。我又情不自禁地向他笑了，我發(fā)現(xiàn)那雙曾經(jīng)沒神的眼睛，現(xiàn)在變得那樣通透而明亮。維克托？伯蓋說：“笑是兩個人之間最短的距離?！?/p>

守護靜待花開

記得有一本書上說，世間萬物皆有定時——播種有時，成長有時，花開有時，凋零有時。

賈志敏老師曾經(jīng)說過，“語文教學是慢的藝術，如果想讓孩子愛上語文，需要成長，等待花開，需要時間，需要我們靜下心，慢慢來守護，靜靜地等待他的花期?！睂τ谛∪?，我看重他的是潛力，他雖然悟性低，但是好好引導他也是一個不錯的孩子。課上課下我不斷鼓勵和表揚他，現(xiàn)在他能在利用課間積極把抄寫本和寫字A、B本放學前寫完，如果有一小部分在學校沒有寫完讓他帶到家里寫，明天也會寫好交上來。看他一天天的變化，我心里也是很高興。我想，小瑞坐在最后一排也不利于他學習，我就試著把學生編成了六組，建立小組合作學習。

我利用希沃針對學生課堂行為管理的軟件“班級優(yōu)化大師”來調(diào)動班級的學習氛圍，因為它有游戲化的師生互動功能。同學們第一次接觸這個軟件都覺得特別的新奇，學習熱情特別高漲，就連小瑞也被感染了，他睜著大大的眼睛看了好一會自己的頭像，還笑著對我說“我是小猴子”，他開心得手舞足蹈。到底什么促使他這樣呢？那是我在“優(yōu)化大師”也分了六個小組，每個小組我都注上了名字，還為每個孩子設計了小動物頭像，孩子們看了特別開心。我的目的是通過這個小軟件能激發(fā)孩子們學習的積極性，在課堂上積極思考問題，回答問題，也是培養(yǎng)孩子們的集體榮譽感。我對孩子們說，“小組的得分可不是一個人的事，需要你們共同的努力才會得到高分，所以你們要積極行動起來，得分高的小組我是有獎勵的。”

就這樣，小組內(nèi)學習促使那些一般不愛發(fā)言的學生，為了自己組內(nèi)能得高分，上課時也苦思冥想，變得積極起來。小瑞這時在組內(nèi)也是比平時活躍一些了，他雖然悟性低，對我說的話不是很快能理解，但是他會去動腦筋想了，即使答案不是正確的，但是他最起碼腦子開始活動起來。以前的小瑞同學們都譏笑他笨，因此他變得越來越自卑，上課很少認真聽講。“反正我也回答不上來。我那么笨，就算認真聽講也弄不明白，與其那樣，還不如好好玩呢！”小瑞總是一個人待在角落里這樣想?，F(xiàn)在我把他放在班的最前面，他也不是孤單的一個人，同學們不像以前譏笑說他笨，他會時不時地去為組內(nèi)奪分，奪到分了都開心得不得了，現(xiàn)在越來越自信，越來越有朝氣。他再也不是下課溜邊走，上課一角落了?，F(xiàn)在看著蹦蹦跳跳的小瑞，有誰會想到曾經(jīng)的他是那樣。雖然我的故事講完了，但小瑞的故事并沒有結束……

分析與反思：對于教師來說，學優(yōu)生和學困生就像自己的手心手背，教師更要全心地關愛學困生，他們其實內(nèi)心很脆弱，需要教師精心去庇護。小瑞在班級就是這樣的學生，優(yōu)秀的學生在知識的海洋里如魚得水，而學困生卻難以融入其中。我深入地了解小瑞，調(diào)查他在學習中形成困難的原因。復雜的家庭不能給他一個安心的學習環(huán)境，形成了不良的學習習慣，上課注意力不能集中，自身的自信心、進取心不強，以及教師不恰當?shù)脑u價方式等。我就對癥下藥，去特意接近他，不讓他畏懼我，對我產(chǎn)生好感來接近我，拉近兩人的距離，再去感化他，用我的態(tài)度去影響他，使小瑞漸漸地向我敞開了心扉，也開始關注我、信任我，他沒事的時候會來看看我，也會積極完成我布置的任務向我來索取獎品。為了能給組內(nèi)爭光，絞盡腦汁地來尋找解決問題的答案。雖然悟性低，但是他盡其所有地努力著，在他的感染下，他們組明顯超越了別的組，小瑞每次看到組內(nèi)的分數(shù)，嘴里不自覺地會說，“我們組第一?！睗M臉洋溢著幸福。這就讓我想起《陽光總在風雨后》那首歌——“陽光總在風雨后，烏云上有晴空，珍惜所有的感動，每一份希望在你手中，陽光總在風雨后，請相信有彩虹，風風雨雨都接受，我一直會在你的左右，我一直會在你的左右”。在我們身邊像小瑞這樣的學生很多，我們不妨面對孩子多給他們一些微笑，一份等待，等待花期的到來。

最后，我希望教師都改變心態(tài)，你的人生也會充滿陽光。當你對生活態(tài)度的改變，你的習慣就會跟著改變，習慣改變，性格也跟著改變，你的人生最終也會隨之改變。雖然我們不能改變世界，但我們可以改變自己，調(diào)整心態(tài)，打開心窗，陽光便會充溢其間。

作者單位：上海崇明前哨學校