沈進城

摘 要 與傳統(tǒng)的文化教育不同，在開展教學活動的過程中，職業(yè)院校更偏重與對于學生技能的培養(yǎng)，在缺乏文化課程的情況下，如何做好學生的管理工作是每個教師都要面臨的教育問題，本文從職業(yè)院校的教育特點出發(fā)，結(jié)合學生的基本發(fā)展情況，簡要論述班主任如何開展人文管理。

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校 班主任 人文管理

在學生接受教育的過程中，班主任對學生的個人成長起著不可忽視的影響作用，在職業(yè)院校開展教學活動的過程中，要確保學生的全面發(fā)展，就要從實際教學環(huán)境與學生綜合能力入手，制定適合當前教學要求的管理措施，開展人文管理，在建設(shè)和諧的職業(yè)教育環(huán)境的同時尊重學生人文意識發(fā)展，有利于其全面發(fā)展。

一、職業(yè)院校學生所具有的特點

（一）較為明顯的自卑心理

社會環(huán)境與個人認知決定了學生的未來發(fā)展方向與自我定位，受到家庭環(huán)境與學校教育的影響，部分職業(yè)院校學生具有較為明顯的自卑心理，究其原因，部分學生在接受教育的過程中不斷受到家長與教師的苛責，“你怎么這么笨”“學習也不好”，在過分注重學習成績的情況下，學生忽視了個人的綜合能力發(fā)展，開始自我否定、自我逃避，在進入職業(yè)院校之后，學生無法對個人定位產(chǎn)生一個較為明確的認知，加之部分家長認為“職業(yè)院校不能育人”，導致學生產(chǎn)生明顯的自卑心理，在教師開展管理工作時，學生往往處于較為消極的態(tài)度[1]。

（二）較為明確的人文意識

與接收傳統(tǒng)教育的學生相比，職業(yè)院校的學生具有較為明確的人文意識，在接受技能培訓的過程中，部分學生能夠在不斷地進步過程中對自身價值產(chǎn)生一個較為明確的認知——我要做什么，我應該做什么，我應該怎么做，相較于傳統(tǒng)院校，職業(yè)院校的學生具有更強的心理承受能力，在開展人文管理的過程中，教師要抓住學生的生理特點與心理特點，因材施教，開展人文管理。

二、職業(yè)院校開展人文管理的具體手段

（一）師生平等，幫助學生了解人文

所謂人文，指代的是人類文化發(fā)展過程中的先進部分和核心部分，在職業(yè)而院校的管理環(huán)節(jié)，將“人文”應用到具體情境中，其釋義便是“重視人，愛護人，尊重人”。對于職業(yè)院校的相關(guān)教育來說，在開展教學活動的過程中，為了完成教學任務(wù)、滿足學生的未來就業(yè)需求，大部分院校都會對學生的技能培訓投入更高的關(guān)注，而忽略了學生所受到的人文教育。在忽視了學生個人成長環(huán)境的情況下，班主任與學生整體脫離開來，導致人文管理教育的無效化，要實現(xiàn)班級整體的人文管理，班主任就要從實際環(huán)境出發(fā)，以學生為中心開展管理工作。

在開展班級管理工作的過程中，教師要將學生作為班級主體，以朋友的身份引導學生，鼓勵學生獨立思考，獨立學習[2]，在拉近師生距離的同時，學生會對班主任的行為與存在意義產(chǎn)生全新的認知，在配合班主任管理的同時引導自身身心向高一級水平發(fā)展，要做好人文管理，班主任就要將學生與自身放在同一條水平線上，鼓勵學生，指導學生，在幫助其成長的同時培養(yǎng)其人文意識，鼓勵其形成“認知、尊重、愛戴、平等”的人文品質(zhì)，為人文管理打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）自律管理，引導學生落實人文

隨著職業(yè)院校相關(guān)教育活動的不斷發(fā)展，在長期的探索活動中已然衍生出了多種班級管理模式，如軍事化管理，自主化管理等，隨著愈發(fā)復雜的管理理念的誕生，要引導學生配合人文管理策略，就要關(guān)注學生本身已經(jīng)形成的人文意識，使其形成自律精神。在傳統(tǒng)的職業(yè)院校管理環(huán)節(jié)，班主任對于學生的定位尚不明確，忽略了學生的成長特性，將學生視為“小孩子”看待，采取一把抓的管理模式，導致學生無法發(fā)揮自我意識，要實現(xiàn)人文管理，班主任就要學會適當放手，引導學生形成自律主動的品質(zhì)。

教師可引導學生嘗試性的參與到班級管理當中，根據(jù)學生的個人能力與日常表現(xiàn)委派任務(wù)，要求其置辦生活用品、解決班級學習問題等，在排除班主任干預的情況下，學生能夠在長期的實踐中養(yǎng)成責任意識，為后續(xù)的班級管理服務(wù)，在對自身重新定位的情況下，學生對“班級”“班主任”產(chǎn)生全新的認知，將班級作為主體，班主任作為家長，積極開展并配合管理工作。對比于傳統(tǒng)的管理模式，自主管理改變了學生“與我無關(guān)”的錯誤觀念，在調(diào)動其積極性的同時更能培養(yǎng)其人文意識[3]。

（三）家校溝通，倡導學生落實人文

要開展人文管理，班主任就要與家長形成良好有效的溝通，以自身工作配合家庭教育，幫助學生形成人文觀念。在我國的傳統(tǒng)教育觀念中，家庭教育對于學生的個人成長有著不可忽視的作用，在引導學生成長的過程中，只有做好家庭與學校之間的教育調(diào)劑，才能使學生從各個教學環(huán)境中受益。

對于職業(yè)院校的學生來說，其個人發(fā)展受到家庭、社會、學校三方面的影響，教師應教導學生形成正確的世界觀、價值觀、道德觀，在開展教學任務(wù)的同時幫助學生形成人文認知，在條件允許的情況下，班主任應該建立積極有效的家校溝通，在與家庭密切聯(lián)系的同時，掌握學生的學習情況、生活情況，及時對學生的行為作出反饋，要求家長配合自身做好學生的教育工作。在開展人文管理的過程中，教師與家長都要擺脫對對方的過度依賴，以引導者的身份參與到學生的教育當中，提高人文管理效果。

三、結(jié)束語

隨著教育水平的不斷提升，信息的多元化，開放性正在影響著學生的思想，在開展人文管理的過程中，教師要改變單一的灌輸教育模式，實行人文管理，在引導學生配合管理任務(wù)的同時潛移默化的影響學生，培養(yǎng)學生的判斷能力、理解能力，為國家輸送綜合素質(zhì)過硬的技術(shù)人才。

參考文獻：

[1]劉延一.職業(yè)院校班級管理中貫徹人文教育的思考[J].中國培訓， 2016（06）：139.

[2]時連忠.堅持人文管理 鑄就幸福校園[J].基礎(chǔ)教育研究， 2015（24）：8+10.

[3]胡先倫.班級管理中人文意識的滲透[J].科學咨詢（教育科研）， 2015（08）：53.