郭偉

摘 要 應用型本科高校以培養(yǎng)服務地方經濟、具有較強的創(chuàng)新能力、實踐能力的應用型人才為目標。產教融合、校企合作是提升學生實踐動手能力的有效途徑，教師是教學過程的主導者，在人才培養(yǎng)中起著關鍵作用，要求教師本身具有較強的實踐教學能力。教師實踐教學能力的培養(yǎng)是一項系統工程，需要學校、政府、企業(yè)以及教師本人的多方面支持與配合，對當前應用型本科院校教師實踐教學能力的現狀進行分析，在此基礎上進一步研究教師實踐教學能力的影響因素，并提出教師實踐教學能力培養(yǎng)的應對策略。

關鍵詞 產教融合 應用型本科 教師實踐教學能力

應用型本科高校以培養(yǎng)服務地方經濟、具有較強的創(chuàng)新能力、實踐能力的應用型人才為目標。產教融合、校企合作是提升學生實踐動手能力的有效途徑，教師是教學過程的主導者，在人才培養(yǎng)中起著關鍵作用，教師本身的實踐教學能力，直接決定著實踐教學效果的好壞。因此，應用型本科院校不僅要設立以應用能力培養(yǎng)為目標的實踐課程體系更要培養(yǎng)具有較強理論基礎及專業(yè)實踐能力的教師隊伍以滿足應用型人才培養(yǎng)目標要求。

一、培養(yǎng)應用型本科高校教師實踐教學能力的必要性

（一）以產教融合為依托提高實踐教學能力實現人才培養(yǎng)目標

應用型本科院校以服務區(qū)域、地方經濟和社會發(fā)展為出發(fā)點，培養(yǎng)科學技術理論的應用型人才，不僅具有相對深厚的學術理論基礎，還要具有較強的實踐能力，具備將基礎理論向應用轉化的綜合能力與素質，強調人才培養(yǎng)的應用性、實踐性和技術性。這就要求應用型大學在人才培養(yǎng)模式上，抓住產教融合的契機，通過產學研結合的模式，實現生產、教、研的一體化，理論教學與實踐教學相結合，校內與校外相融合，科研與教學相互促進。注重與地方經濟結構調整、產業(yè)升級相適應，在面向生產第一線的科研中加強學生的整體素質的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)方法上，強化實踐教學，利用實驗、實習、實訓、模擬等實踐教學方式，讓學生在做中學，從而增強學生的實踐動手能力、提升其對知識、技術的應用能力。

（二）以產教融合為平臺提高實踐教學能力實現教師自我發(fā)展

作為應用型本科人才應具有廣博先進的知識、綜合的實用能力以及職業(yè)導向的非智力因素。人才培養(yǎng)規(guī)格決定教師素質要求，由此決定應用型本科教師要做到知識和能力并重，要具有本專業(yè)扎實的理論知識，能充分了解和整體把握所教授專業(yè)的知識體系；具有企業(yè)生產一線的工作經歷，較強的動手能力，能夠指導本專業(yè)的實踐教學；具有較強的開展應用性科學研究的能力，并能用科學研究反哺教學；具有及時了解和掌握學科學術前沿和發(fā)展動態(tài)的能力，并能將目前行業(yè)中的最先進的應用性技術傳授給學生；具有綜合運用各種理論專業(yè)知識解決實際問題的能力，并能在教學過程中模擬或演示給學生。目前，我國應用型本科院校的教師多數是畢業(yè)后，從學校到學校，直接從事教育工作，大多是在研究型或教學研究型的大學環(huán)境中培養(yǎng)出來的，缺乏企業(yè)實踐經驗與專業(yè)技能，實踐技能與經驗的匱乏必將嚴重影響教師素質的提升，很難勝任實踐教學，因此，應用型本科院校教師必須利用產教融合、校企合作這一有利時機，彌補自身實踐能力不足的短板，提升實踐教學能力，增強自身的職業(yè)緊迫感和危機感。

（三）以產教融合為契機提高實踐教學能力凸顯辦學特色

在全球化背景下，我國高校發(fā)展的當務之急是增強競爭力。要增強高校的競爭力，突出辦學特色是一條重要途徑。應用型本科院校不同于研究型高校、也不同于教學型高校，必須有其自身的特色。一所高校的辦學特色不僅體現在獨特的辦學理念、獨特的辦學定位、獨特的學科專業(yè)、獨特的管理制度和模式等方面，更體現在獨特的師資隊伍上。教師是教學活動的主導者，獨特辦學特色的實施者，所以，教師是一所高校最核心的要素，教師作為應用型人才培養(yǎng)的主體，必須具有較強的實踐教學能力。具有較強的實踐教學能力的教師隊伍是彰顯應用型本科院校獨特辦學特色的重要支撐點。

二、產教融合機制提升教師實踐教學能力的現狀分析

（一）實踐教學重要性的認識不足

經調查顯示，超過60%的教師未認識到實踐教學對培養(yǎng)應用型人才的重要性，僅將實踐教學看作是理論教學的補充，在課程的考核方式中對理論內容的考核所占比例仍然較高，實踐教學內容的重要性得不到很好地體現，而且實踐課程的考核方式大多為考查，這樣在一定程度上導致教師對學生忽視實踐對手能力的提高。

（二）教師的引進渠道單一

在我國，企業(yè)技術人員向高校教師轉型會受到知識結構、專業(yè)職稱等方面的限制，因此高校引進教師的渠道較為單一，大部分教師來源于學術研究型大學，一般為碩士、博士畢業(yè)生。這些老師的理論水平、研究能力較高，但多半缺乏專業(yè)及相關專業(yè)崗位的實踐技能，不能講理論知識有效地運用與實踐教學，影響了應用型人才的培養(yǎng)質量。

（三）專業(yè)實踐的實踐、機會少

高校教師到企事業(yè)單位工作或掛職鍛煉的時間比較短，從未去過的占比較高，時間超過一年的僅占10%。同時，大多數教師，尤其是青年教師外出參加培養(yǎng)學習的機會不多，缺少引進企業(yè)專業(yè)技術的渠道。教師的實踐視野得不到有效拓寬。

（四）考核制度不健全

在大部分高校中，對教師業(yè)績考核的內容主要為教學工作量及科研成果，很少或不考核教師的實踐教學水平，實驗實訓教學質量缺乏制度約束?？己酥贫炔唤∪谖镔|方面，教師的實踐教學能力得不到認可與肯定，實踐教學的積極性受到一定影響。

三、產教融合機制提升教師實踐教學能力培養(yǎng)的應對措施

（一）提升實踐教學意識

應用型本科院校教師面對市場經濟對應用型人才的需求，必須改變過去“重理論、輕實踐”的教育模式，從思想觀念上真正認識到培養(yǎng)應用型人才的重要性，自身實踐教學能力對培養(yǎng)應用型人才的重要意義，主動提升實踐教學意識，實現從理論化教學向綜合實踐型教學的根本轉變，全面提升教學能力。

（二）堅持應用型科研導向

應用型本科教師要改變過去過多的理論研究的現象，將科學研究的重點轉到服務地方經濟上來，重視應用型科技開發(fā)，承擔橫向課題，成為名符其實的應用技術型大學。通過開展橫向題研究 ，深入企業(yè)一線 ，在開展橫向課題研究，形成科研成果過程中需要進行資料收集、資料分析、發(fā)現問題、提出解決問題的措施，尋求理論與實踐結合的突破點，其間積累的實踐經驗對提升自身實踐教學能力非常有益。

（三）健全考核評價體系

應用型本科人才培養(yǎng)以能力本位為根本特質，注重人才實踐能力的培養(yǎng)，相應地對教師的實踐教學能力提出了更高要求。為了激發(fā)教師提升實踐教學水平的內在動力，必須建立完善的、科學的考核評價制度?？嫉捎诮虒W工作的復雜性，目前還沒有一個統一的、普遍公認的評價體系?；旧鲜歉鞲咝＝Y合自身的具體情況制定各自的考核評價指標，總體來看，對教師的考核指標體系不夠完善、科學，手段過于單一，未將教師的實踐教學能力納入到考核指標體系，這種導向顯然不利于調動教師提高實踐教學能力的積極性和主動性。

（四）建立教師企業(yè)頂崗掛職鍛煉制度

企業(yè)是學校的實訓基地和教師實踐技能的培訓基地，是提高教師實踐教學能力的有效平臺，應用型本科院校要利用產教融合的契機，加強與企業(yè)的合作，為教師搭建校企合作開放平臺，有計劃有目的地安排教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，教師通過深入企業(yè)一線能將理論知識與生產實際相結合，有效地提升專業(yè)實踐能力和科研應用能力；通過了解企業(yè)的管理經驗、先進技術、生產工藝與流程以及企業(yè)對人才知識能力結構的要求等，進一步明確教學改革的方向，調整實踐教學的內容與方法，有效地提高實踐教學效果。學校應采取各種措施保障教師入企實踐的順利實施。

（五）完善激勵制度

要引導應用型本科院校教師將主要精力轉移到提升實踐教學能力上來，就需要建立一套切實可行的激勵制度。在政策、制度方面支持、鼓勵教師參與社會實踐，保障教師能力發(fā)展的各種權利和義務，激發(fā)教師提高實踐教學能力的內驅力，提高教師增強實踐教學能力的自覺性、積極性。例如，對教師下企業(yè)實踐、培訓考證等給予一定補貼；對開展應用型課題研究或社會服務活動給予專項資金扶持；將教師一定時間社會實踐的經歷和實踐應用能力作為職稱評定的必備條件之一，并適當提高所占比重；將教師的新課程開發(fā)、企業(yè)實習成果等納入年度考核、評優(yōu)的條件；設置教師參加社會實踐、校外調研的專項經費；對能體現教師實踐教學效果，由學生發(fā)表的優(yōu)秀畢業(yè)論文、社會調研報告、科研成果以及學生獲得的各級學科競賽獲獎成果的指導教師予以獎勵等。通過建立有效的激勵機制，將提高教師的實踐教學能力與其切身利益掛鉤，充分發(fā)揮教師的潛能，更好地履行實踐教學的職責。

（六）企業(yè)積極參與

企業(yè)是培養(yǎng)師生實踐動手能力的重要場所，產教融合、校企合作需要企業(yè)的積極參與。一方面，企業(yè)可以利用學校的師資以及各類教育資源對員工進行培訓，提高員工的素質，或者與學校開展實踐課題研究，提高企業(yè)的科技含量，開發(fā)新產品，提升企業(yè)競爭力；另一方面，企業(yè)承擔著為學生和教師提供企業(yè)實習、實訓基地，幫助師生提高實踐能力的責任。同時，可成立企業(yè)參與的校企合作專業(yè)建設指導委員，定期召開校企合作會議，校企雙方結合區(qū)域和行業(yè)需求，共同研究專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊伍建設、校外實習與就業(yè)、實訓基地建設等，形成過程共管、人才共育、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學機制。

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