摘 要：中學(xué)化學(xué)課改理念是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨的，教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，在化學(xué)新課程教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在化學(xué)教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景和實(shí)驗(yàn)探究等手段，聯(lián)系社會(huì)、生活和科技，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，大膽探索，發(fā)表見(jiàn)解，尋找科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞：新課程；化學(xué)教學(xué)；學(xué)生；主體地位

一、突出學(xué)生的主體地位，教師做好角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備

1、由“傳授者”轉(zhuǎn)化為“促進(jìn)者”

新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過(guò)程是師生相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)與同伴交往，學(xué)會(huì)與同伴合作，共同探究問(wèn)題，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)人格的健康發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就要求教師必須從“傳道、授業(yè)、解惑”的知識(shí)傳遞者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者。好的教師不是僅僅將知識(shí)組織并清楚、明晰地講解或呈現(xiàn)出來(lái)，更主要的還在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，促使學(xué)生將當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系，使獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有利于保持、再現(xiàn)和應(yīng)用，為每一個(gè)學(xué)生今后的發(fā)展和從事終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2、由“施教者”轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)者”

新課程要求教師不只是信息傳播者或以廣博知識(shí)體系的呈現(xiàn)者，教師的主要職能應(yīng)由“教”轉(zhuǎn)變“導(dǎo)”，“導(dǎo)”的具體職能為：（1）引導(dǎo)：幫助選擇確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并同學(xué)生一起確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目的的最佳途徑。（2）指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（3）誘導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)豐富的教育情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（4）輔導(dǎo)：為學(xué)生盡其可能提供各種便利，使學(xué)生能夠很快以適當(dāng)?shù)男问秸业剿枰闹R(shí)信息并利用這些信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（5）教導(dǎo)：教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的榜樣和朋友，教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格。課程基本理念指出：以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。從課程設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，突出學(xué)生主體地位

1、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂上應(yīng)精心設(shè)計(jì)疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維的學(xué)習(xí)情境。作為一種教學(xué)手段，問(wèn)題情境的設(shè)置取決于教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，使學(xué)生處于探究的情境中，激發(fā)他們的智力。例如學(xué)習(xí)《二氧化硫》這一課時(shí)，學(xué)習(xí)物理性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生閱讀材料，歸納物性。通過(guò)二氧化硫溶解性實(shí)驗(yàn)（學(xué)生做）、系列性質(zhì)實(shí)驗(yàn)（學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)：二氧化硫分別通入到紫色石蕊溶液、氫氧化鈣溶液、品紅溶液），提出了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題如：二氧化硫通入澄清石灰水中，有什么變化？是誰(shuí)使紫色的石蕊試液發(fā)生了這樣的變化？什么使品紅褪色了，加熱后為什么又恢復(fù)原來(lái)的顏色？讓學(xué)生去探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性，歸納總結(jié)結(jié)論。學(xué)生真正在課堂上做到了用眼看、用耳聽(tīng)、用手做、用口說(shuō)、用腦想、用心學(xué)。學(xué)生的思維一直處于積極狀態(tài)，不斷地探究知識(shí)奧秘，體會(huì)到了探究學(xué)習(xí)過(guò)程的艱辛。在這個(gè)過(guò)程中，同時(shí)也指導(dǎo)了學(xué)法，培養(yǎng)科學(xué)的思維品質(zhì)。

2、提倡合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位

埃默森說(shuō)：“被強(qiáng)迫在一起工作并盡自己的最大努力，將會(huì)使你產(chǎn)生自我節(jié)制和自我控制、勤奮和毅力、歡樂(lè)和滿足等一百個(gè)單個(gè)人和閑散人從來(lái)不知道的美德?！?合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，個(gè)人之間，小組之間，甚至班級(jí)之間共同參與，共同提高的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，主要是指課堂上合作，表現(xiàn)為師生之間，生生之間的信息交流，精神溝通，情感交融和智力互補(bǔ).合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

（1）相互支持和配合，面對(duì)面地促進(jìn)性互動(dòng)；

（2）各自承擔(dān)在實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)中的責(zé)任；

（3）學(xué)生有效溝通，相互信任，緩解沖突；

（4）對(duì)合作成效進(jìn)行評(píng)估，并尋求提高其有效性的途徑。

三、加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這既是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，更是一種教學(xué)方式的變革，師生在交流、合作中實(shí)現(xiàn)成果共享。在探究中突出學(xué)生的主體地位。

1、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的重要性是不言而喻的。但是對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，尤其是它在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力方面的功能，還有待深入挖掘。許多化學(xué)反應(yīng)貌似簡(jiǎn)單，其實(shí)并非像化學(xué)方程式所表征的那樣“單純”。在實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有些現(xiàn)象與教材中描述的不完全一致的情況。出現(xiàn)某些“異?！睂?shí)際上是正常的，因?yàn)橛绊懟瘜W(xué)反應(yīng)的因素很復(fù)雜，而且有些化學(xué)反應(yīng)常常會(huì)伴隨很多副反應(yīng)。遇到這種情況，有的教師為避免“節(jié)外生枝”而采取回避的態(tài)度。但是回避問(wèn)題不是科學(xué)的做法，有時(shí)候還可能會(huì)引起錯(cuò)誤。正確的做法是：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如果發(fā)現(xiàn)“異常”，趁機(jī)引發(fā)學(xué)生思考。比如，在“乙烯的實(shí)驗(yàn)室制法”教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)：燒瓶中的溶液變黑，液面上有“白煙”。這些現(xiàn)象雖然在教材中沒(méi)有描述，但是如果我們回避這些“異常”現(xiàn)象，恰恰會(huì)給學(xué)生以誤導(dǎo)。因?yàn)榇藢?shí)驗(yàn)中有SO2氣體生成，將這樣的氣體通入酸性KMnO4溶液中褪色速率很快。這時(shí)，明智的做法是引導(dǎo)學(xué)生觀察燒瓶中的現(xiàn)象，然后讓學(xué)生討論：燒瓶?jī)?nèi)的溶液為什么會(huì)變黑？出現(xiàn)的“白煙”可能是什么？要得到比較純凈的乙烯，我們應(yīng)當(dāng)采取什么措施？又如，有的學(xué)生在做乙醛與新制的氫氧化銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于不注意控制硫酸銅的用量而出現(xiàn)黑色沉淀，這時(shí)，教師應(yīng)反問(wèn)學(xué)生：為什么得到的沉淀物是黑色而不是紅色？

教材中選編的實(shí)驗(yàn)一般都是經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，但是經(jīng)典的不等于是盡善盡美的。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、研究，就有些實(shí)驗(yàn)的裝置、操作等方面進(jìn)行改進(jìn)。比如，銅與濃硝酸的反應(yīng)，雖然現(xiàn)象很明顯，但是反應(yīng)中產(chǎn)生的NO2氣體會(huì)污染環(huán)境，教師可以讓學(xué)生去思考：設(shè)計(jì)怎樣的裝置才能避免NO2對(duì)環(huán)境的污染呢？又如，磷與氯氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)物的量很難把握，實(shí)驗(yàn)中常常觀察到的是PCl3和PCl5的混合物，并且實(shí)驗(yàn)時(shí)有毒氣體還會(huì)擴(kuò)散到空氣中造成污染，這些問(wèn)題，我們可以交給學(xué)生去研究。事實(shí)上，許多實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)余地還是很大的，我們可以從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的“更明顯、更安全、更清潔、更節(jié)約、更簡(jiǎn)捷、更美觀”等多角度與學(xué)生一起進(jìn)行探討。這樣一來(lái)，在教師做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生不再是袖手旁觀，而是帶著強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)積極參與。

總之，要改變以往的強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、善于思考、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理能力，訓(xùn)練學(xué)生獲取新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及交流和合作的能力。由此，在新課程理念下，化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)、捕捉和利用教學(xué)時(shí)機(jī)，通過(guò)有利時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和主動(dòng)探究等，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：朱會(huì)玲，1985.10，女，黑龍江省北安市，北安市第四中學(xué)校，一級(jí)教師，研究方向：初中化學(xué)教育