薛明艷

隨著生命科學(xué)的逐漸發(fā)展，生物學(xué)知識呈現(xiàn)出爆炸式增多的趨勢。在這種情形下，高中生物學(xué)課程的內(nèi)容就要有側(cè)重點，從而應(yīng)對生命科學(xué)的所具有的獨特性、復(fù)雜性和多樣性等特性對高中生物教學(xué)的挑戰(zhàn)。根據(jù)生物科學(xué)發(fā)展的特點和趨勢，科學(xué)教育工作者認(rèn)為面對知識爆炸式增多的形勢我們要重視高中生物學(xué)中的重要概念。一線教育工作者更深刻地體會到，教師的任務(wù)不僅僅是幫助學(xué)生掌握生物學(xué)知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的思維方式和方法，而學(xué)科思維需要在接觸學(xué)科基本概念和基本原理的過程中獲得。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在教學(xué)建議中提到：“教師在設(shè)計和組織教學(xué)活動時，應(yīng)注意圍繞重要概念展開，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動內(nèi)容，以促進學(xué)生對重要概念的建立、理解和應(yīng)用?！睂τ诰唧w的教學(xué)方式，《標(biāo)準(zhǔn)》提出了更加明確的要求。“在教學(xué)中，教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的有代表性的事實來為學(xué)生的概念形成提供支撐；另一方面，教學(xué)活動不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些零散的生物學(xué)事實，而是要通過對事實的抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，并以此來建構(gòu)合理的知識架……” 從《標(biāo)準(zhǔn)》的要求可以看出，一線的生物教師應(yīng)該充分認(rèn)識到概念教學(xué)在高中生物教學(xué)過程中的重要性，并要在教學(xué)過程中努力實施好高中生物課程的概念教學(xué)。概念教學(xué)的好與壞，能直接體現(xiàn)出教師教學(xué)水平的高低，更是直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠真正學(xué)好生物學(xué)這門課程。

生物學(xué)概念是對生物生理結(jié)構(gòu)、生命現(xiàn)象、生物原理規(guī)律本質(zhì)的闡述，是高中生進一步探究生物學(xué)現(xiàn)象以及規(guī)律的基礎(chǔ)。生物學(xué)概念是反映生命現(xiàn)象、生命規(guī)律以及生命活動本質(zhì)屬性的一種思維方式，具有極強的概括性，是高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的基本支架。生物學(xué)概念是生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)的基本要素之一，與生物學(xué)事實之間既存在區(qū)別，又存在密切聯(lián)系。生物學(xué)概念是人的主觀思維對諸多生物學(xué)事實歸納和抽提出來的最本質(zhì)的東西的概括，包括一些原理、規(guī)律、理論等知識。生物學(xué)事實是人們對觀察到的生物現(xiàn)象或結(jié)果的一種表述，可以用“是什么”（生物學(xué)事實性知識）和“為什么”（生物學(xué)概念性知識）兩個層別來區(qū)分生物學(xué)事實和生物學(xué)概念。對于高中生來說，掌握生物學(xué)事實性知識，主要靠記憶，也就是“背知識點”；而掌握生物學(xué)概念性知識則需要生物學(xué)科思維的參與。但在實際教學(xué)過程中，在受傳統(tǒng)教育觀念的影響下，一些教師通常不懂得如何區(qū)分概念性知識和事實性知識，更甚至沒有意識到兩者在發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)中的不同作用。相反地，這些教師更加注重學(xué)生對生物學(xué)事實的記憶和背誦，卻忽視了對科學(xué)概念的把握和指導(dǎo)，導(dǎo)致了課堂教學(xué)效果不佳，并且加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，學(xué)生無法真正地理解生物學(xué)概念。因此，正確區(qū)分生物學(xué)概念和事實對于生物學(xué)概念教學(xué)具重要意義，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且有利于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

概念教學(xué)是順利、有效地實施生物教學(xué)的首要前提，所以教師對概念教學(xué)的認(rèn)識程度會直接影響到生物概念教學(xué)的效果。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然教師們普遍能夠認(rèn)識到生物學(xué)概念在生物學(xué)科教學(xué)中的基礎(chǔ)作用，新頒布的生物課程標(biāo)準(zhǔn)，也明確強調(diào)要重視核心概念的教學(xué)，但仍然有相當(dāng)一部分教師對于概念教學(xué)缺乏了解。教師對概念教學(xué)的認(rèn)識大多是從教育學(xué)、教育心理學(xué)及課程與教學(xué)論的書中得來。一部分教師也會經(jīng)常嚴(yán)格地按照概念教學(xué)的理論和基本程序來進行教學(xué)。這說明概念在生物學(xué)中“一榮俱榮，一損俱損”的地位已經(jīng)影響到教師對概念教學(xué)的認(rèn)識程度。大多數(shù)教師能夠根據(jù)一定的理論來進行概念教學(xué)，但是只是一部分，對概念教學(xué)僅有認(rèn)識不可能進行完整的教學(xué)。教師對概念教學(xué)的認(rèn)識不足和處理方法不當(dāng)，直接導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對于概念的學(xué)習(xí)方式不清楚。

教師都知道在講授概念時要有概念引入的環(huán)節(jié)，但是概念引入的方式上缺乏創(chuàng)新性，教師極少運用自己獨有的方式來引入概念的問題。相對來說，大多數(shù)教師傾向于使用感性材料、合理利用知識和經(jīng)驗這兩種方式作為引導(dǎo)學(xué)生理解概念的基礎(chǔ)。教師在引導(dǎo)學(xué)生形成概念的時候，一般都是通過“說文解字”的方式來讓學(xué)生理解概念的內(nèi)涵和外延。而使用變式來分析概念則比較麻煩，對邏輯思維水平要求相對較高，占用的授課時間也相對較長。所以教師不愿意通過講授新課的課型方式來進行概念教學(xué)。

在生物學(xué)概念教學(xué)過程中，除了概念的引入，還有一個環(huán)節(jié)教師比較不容易把握，這就是概念深化環(huán)節(jié)。沒有概念深化的過程，就無法讓學(xué)生了明確了解上層概念的形成過程和方法，更無法產(chǎn)生對于上層概念的認(rèn)同感。

高中生物概念繁多無規(guī)律，而且都非常抽象，學(xué)生很難理解和掌握，所以教師應(yīng)該采取更高效的教學(xué)方法，破除學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物概念的障礙。此外，教師除了要教學(xué)生怎樣解決問題，還要教給學(xué)生解決問題的方法，在講解概念的時候，還應(yīng)讓學(xué)生自己探究，掌握學(xué)習(xí)概念的方法。