宿宏波

摘 要：隨著科技的大力發(fā)展，生物技術(shù)也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，這就使得生物學(xué)科在初中階段備受重視。而初中生剛剛接觸生物學(xué)科，對(duì)其充滿新鮮感，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師應(yīng)該有效的利用教材中的圖片，進(jìn)行信息加工。同時(shí)還要注重學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，而在核心素養(yǎng)中，理性思維是最重要的一環(huán)。所以本文便通過探究生物圖信息教學(xué)策略進(jìn)而促進(jìn)中學(xué)生理性思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物；圖片信息加工；理性思維

生物技術(shù)與我們的生活息息相關(guān)，所以生物教學(xué)是一件十分有趣的事情。但是由于中學(xué)生剛剛接觸生物學(xué)科，生物知識(shí)有時(shí)有比較抽象。所以若想進(jìn)行有效的教學(xué)就需要老師合理進(jìn)行生物圖信息加工，通過相應(yīng)的圖片講解，穿插生物知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生理性思維。對(duì)此筆者提出以下幾個(gè)方案，希望可以為大家提供參考。

一、構(gòu)建圖組，尋找聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生探索

在初中生物的學(xué)習(xí)中，圖片教學(xué)能夠有效地節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。所以在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該合理的利用圖片信息，尋找每張圖片之間的聯(lián)系，構(gòu)建一些列的圖組，幫助學(xué)生完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的初步構(gòu)建。并逐步引導(dǎo)學(xué)生在圖片中進(jìn)行生物知識(shí)的探索。提高學(xué)生的識(shí)圖能力，以及隱含信息的探索能力。

例如老師在講解《生命的起源和生命的進(jìn)化》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以先結(jié)合相關(guān)圖片倒入相關(guān)課程，老師：同學(xué)們，生命的起源經(jīng)歷了神創(chuàng)論，以及之后的物種進(jìn)化論，今天我們便來學(xué)習(xí)這一章節(jié)的內(nèi)容。在引入課程的同時(shí)，老師可以講解相關(guān)內(nèi)容，并提出問題，同時(shí)結(jié)合教材圖片進(jìn)行分析。比如生命的進(jìn)化可以分為幾個(gè)階段？通過相應(yīng)圖片，向?qū)W生詢問，為何說海洋是生命的搖籃？使學(xué)生通過教材的圖片，以及文中提示，逐漸培養(yǎng)學(xué)生能夠通過圖片信息，進(jìn)行相應(yīng)的思考，完成知識(shí)拓展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)生命起源的生物實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過程中，老師可以進(jìn)行引入相關(guān)的圖片進(jìn)行課堂提問，比如，老師先展示蛋白質(zhì)，氨基酸等圖片，然后詢問學(xué)生，構(gòu)成生命的基本單位是什么？通過圖片與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，鍛煉學(xué)生的識(shí)圖能力。

二、分割圖群，重新構(gòu)建，進(jìn)行系統(tǒng)概括

“授人以魚不如授人以漁?！痹趲椭鷮W(xué)生完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的初步構(gòu)建后，老師在教學(xué)過程中，還要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)生物圖片信息深度挖掘，不再局限于圖片本身，使學(xué)生重新構(gòu)建屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并使學(xué)生逐漸具備系統(tǒng)的知識(shí)概括能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，為日后的生物教學(xué)提供便利條件。

例如老師在講解《綠色植物的光合作用和呼吸作用》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以向?qū)W生展示綠色植物的圖片，并提出相關(guān)問題，房間的綠色植物對(duì)人體的影響，學(xué)生回答：產(chǎn)生氧氣。老師：植物細(xì)胞也會(huì)呼吸。以此引入光合作用和呼吸作用，同時(shí)老師還可以利用圖片結(jié)合生活現(xiàn)象詢問學(xué)生：為何葉子顯示綠色？為何一半向陽(yáng)的一面茂盛？引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考，同時(shí)還可以適當(dāng)進(jìn)行，課外拓展，如蒸騰作用，突破圖片內(nèi)容，使學(xué)生獨(dú)立思考，重新建立相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)在教學(xué)的過程中，老師還應(yīng)該繪制相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的圖表，進(jìn)一步提高學(xué)生識(shí)圖能力，通過相應(yīng)的圖片和圖表引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生重新構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

三、剖析圖片，鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)的根本目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，具備創(chuàng)新意識(shí)。所以老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該深度剖析圖片信息，合理利用錯(cuò)誤資源，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，同時(shí)還要鍛煉學(xué)生的繪圖能力，使學(xué)生在自行繪圖的過程中，發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，以及理性思維。

由于生物知識(shí)較為抽象，所以老師可以先展示相關(guān)圖片，并對(duì)相關(guān)圖片進(jìn)行剖析，構(gòu)建相應(yīng)的模型，例如老師在講解《生物體的構(gòu)成》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，想講述植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的不同，經(jīng)過圖片我們發(fā)現(xiàn)，植物細(xì)胞有細(xì)胞壁，液泡和葉綠體，所以老師可以向?qū)W生提問，是否有葉綠體的都是植物細(xì)胞，如果是，那么動(dòng)物細(xì)胞為什么沒有葉綠體？通過類似為，鼓勵(lì)學(xué)生探索，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，在探索中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)老師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，可以和學(xué)生一同制作細(xì)胞模型，通過實(shí)際操作，使學(xué)生知曉相關(guān)教學(xué)重點(diǎn)，在實(shí)踐過程中，老師還應(yīng)針對(duì)相關(guān)圖片，進(jìn)行深度剖析，在綿羊“多利”誕生的過程中，真正起到?jīng)Q定性遺傳作用的是什么？同時(shí)為方便學(xué)生理解，老師還可以借助相關(guān)視頻，詳細(xì)展現(xiàn)，生命體的構(gòu)成過程，對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行拓展，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在日常的生物教學(xué)中，利用圖片信息教學(xué)能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這首先需要老師構(gòu)建享用圖組，幫助學(xué)生尋找關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生探索；其次，老師還需培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，將圖片信息重新構(gòu)建，并對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)概括，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；最后老師還應(yīng)該剖析圖片重點(diǎn)講解相關(guān)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

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