宋振顏

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不僅注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握程度，還非常關(guān)注他們在學(xué)習(xí)中是否提升了思維能力以及是否可以應(yīng)用數(shù)學(xué)思維解決生活中的實際問題。在本文中筆者就如何在小學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生思維能力提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；教學(xué)策略

數(shù)學(xué)思維對于提高學(xué)生分析和解決問題十分關(guān)鍵，隨著新課改不斷推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中逐漸將提升他們綜合素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)之一，使其在掌握基礎(chǔ)知識同時提高邏輯思維、應(yīng)用思維和探究性思維。

一、實施問題化教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

問題教學(xué)法是一種較為高效的教學(xué)方法，深得廣大師生喜愛。小學(xué)生正處于不斷學(xué)習(xí)和快速掌握知識的關(guān)鍵時期，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可以通過實施問題化教學(xué)策略開占教學(xué)活動，使學(xué)生在思考如何解決問題過程中提升邏輯思維，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)高效教學(xué)目的。

例如，教師在講授“小數(shù)乘法”一節(jié)時，通過問題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。一上課，教師便問道：“哪位同學(xué)自己出門買過東西呢？”有的學(xué)生高高地舉起了手，有的學(xué)生則搖頭說沒有，教師繼續(xù)說道：“不管大家沒有去買過，我們現(xiàn)在來模擬一下超市購物場景吧，我是售貨員，你們是顧客，你們將想要購買的東西說給我聽，我通過稱量出重量后，其他同學(xué)幫忙計算需要支付多少錢。如果一名同學(xué)們來買西紅柿，我告訴他西紅柿1.5元一斤，他說自己要買5斤，其他人幫助他列式計算出需要多少錢可以嗎？”學(xué)生立即說道：“1.5+1.5+1.5+1.5+1.5=7.5（元）?！苯處焼柕溃骸斑@么復(fù)雜啊，能不能想出一個方法將復(fù)雜的式子像整數(shù)加法轉(zhuǎn)變?yōu)槌朔ㄒ粯幽?？”學(xué)生立即說道：“1.5×5=7.5?！苯處焼柕溃骸澳闶侨绾斡嬎愠鰜淼哪兀俊睂W(xué)生回答道：“乘法結(jié)果和加法一樣！”教師隨即將小數(shù)乘法計算方法講授給學(xué)生。學(xué)生在問題教學(xué)情境中，積極主動地參與到課堂教學(xué)互動中，在幫助解決問題同時鍛煉了邏輯思維，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、采用生活化教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用思維

數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，教師在講授數(shù)學(xué)知識時要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)認(rèn)識到生活中存在著大量的數(shù)學(xué)知識以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識可以幫忙解決生活中的一些問題。新課程改革后，數(shù)學(xué)教師逐漸將數(shù)學(xué)知識與能力緊密結(jié)合在一起，采用生活化教學(xué)策略，引導(dǎo)他們通過所學(xué)數(shù)學(xué)知識去解釋生活中常見的現(xiàn)象或者遇到的問題，提高其學(xué)習(xí)積極性同時培養(yǎng)他們應(yīng)用思維，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，教師在講授“克與千克”一節(jié)時，通過采用生活化教學(xué)策略使學(xué)生認(rèn)識到克與千克的轉(zhuǎn)化關(guān)系同時提高其應(yīng)用思維。一上課，教師便說道：“同學(xué)們，昨天老師去超市買了5個蘋果，售貨員稱重時我仔細(xì)看了一下，重1千克，同時我也買了一盒小餅干，發(fā)現(xiàn)包裝上顯示110克，你們知道克與千克有哪些相同和不同之處嗎？”學(xué)生搖頭，教師隨即說道：“昨天我老師查閱一些資料發(fā)現(xiàn)在生活中好多商品都寫著克與千克，比如洗衣液、食鹽、火腿腸、面包等。大家可以拿出自己的零食找一找?！睂W(xué)生十分驚訝，立即拿出自己早上帶來的零食仔細(xì)地尋找起來。隨后，教師便將質(zhì)量單位克與千克以及它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系講解給學(xué)生，并安排他們將這些知識回家后講個爸爸媽媽聽。學(xué)生在生活化教學(xué)情境中，能夠積極主動地將生活與數(shù)學(xué)知識結(jié)合在一起，在生活場景中掌握數(shù)學(xué)知識，并將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在解決生活中的問題中，有效提升了應(yīng)用思維。

三、借助小組合作模式，培養(yǎng)學(xué)生探究思維

合作是個人與個人、群體與群體之間為達(dá)到某種共同目的，相互配合的一種方式。小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中通過小組合作方式展開學(xué)習(xí)活動，不僅能夠有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情，還能夠使其在合作探究過程中形成探究思維，同時體驗合作學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在講授“正方體和正方體的表面積”一節(jié)時通過借助小組合作模式培養(yǎng)學(xué)生探究思維。課上，教師展示出一個正方體和長方體，問道：“同學(xué)們知道長方體和正方體展開圖是什么樣子的嗎？”學(xué)生搖頭，教師說道：“老師已經(jīng)安排同學(xué)們以小組為單位從家中帶來長方形或者正方形的盒子，大家?guī)砹藛幔俊睂W(xué)生道：“帶來了！”教師道：“接下來，大家依舊以小組為單位，嘗試剪開你們準(zhǔn)備的盒子，并標(biāo)上方位。”學(xué)生立即展開激烈的討論并準(zhǔn)備行動，在他們完成操作后，教師問道：“大家剪完之后，討論一下剪開后，幾個長方形的面積相等，原來長方體的長、寬、高分別在哪里？”學(xué)生又以小組為單位展開討論，最終在教師引導(dǎo)下得出了長方體和正方體的表面積公式。教師通過小組合作形式完成教學(xué)活動，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能夠在提高效率同時培養(yǎng)他們探究思維。

一言以蔽之，作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，想要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力可以采用問題化、生活化或者小組合作模式，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其積極主動思考同時還可以提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春建.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017.

[2]楊娜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略研究[J].科學(xué)中國人，2017.