賀姣

摘 要：不難理解，“一言堂”的教學模式已經不再符合當前的教育發(fā)展趨勢。從實際情況來看，新課標更加提倡學生主動參與到學習活動當中。正是由于這一理念，所以體現出了參與式教學法的應用價值。因此，本文將談一談應該怎樣在小學數學教學中組織開展參與式教學。

關鍵詞：參與式教學；小學數學；教學策略

簡單來說，參與式教學法主要是指由全體師生共同建立熱烈、和諧、民主的教學氛圍，讓大部分學生都擁有參與和發(fā)展機會的一種教學方式，也可以理解為一種協作式或者合作式的教學方法。不難理解，這種教學方法的應用是以學習者為中心的，并充分利用靈活多樣的教學手段，使學習者積極參與到學習活動當中，這對于學習者的知識構建具有十分重要的意義。因此，教師應合理地將這種教學方法應用于小學數學教學中，以此來促進教學活動的優(yōu)化，從而保障小學數學的教學質量。

1.師生互動交流，優(yōu)化課堂氛圍

毋庸置疑，在學習活動中，教學氛圍對學生的學習過程會產生十分重要的影響，只有在熱烈、民主、和諧的氛圍中，才能使學生更加積極主動地參與到學習活動中。而為了改變以往死氣沉沉的課堂氛圍，最直接的方式就是強化師生之間的互動交流，通過這種方式，能夠改變學生被動接受知識的學習方式，從而激發(fā)學生學習的積極性，也只有這樣，才能為課堂教學的順利進行奠定良好的基礎。

教學《軸對稱》這部分內容時，我通過互動交流的方式進行了課程導入。我對學生說：“同學們，剪紙是我們生活當中十分常見的一種物品，而且剪紙有很多不同的形狀，那大家都見過什么形狀的剪紙呢？”學生紛紛開始回答，有的說：“我知道一種蝴蝶形狀的剪紙”，還有學生說：“我見過一種柳葉形狀的”。然后，我繼續(xù)對學生說：“很多剪紙都有一個共同的特點，不知道大家有沒有發(fā)現？”說著，我拿出了一張事先準備好的剪紙，然后沿著一條線進行了對折，我問學生：“大家發(fā)現了什么現象呢？”馬上有學生說：“對折線兩邊的部分重合在一起了”。我說：“不錯，剛才大家說的剪紙形狀中，很多都具有這種特點，而這種特點和我們今天要學習的知識是有關的”。最終，通過這種互動交流的方式，不但有效活躍了課堂學習的氛圍，而且十分自然地完成了課程導入。由此可見，在教學活動中，師生之間的互動交流是十分重要的。

2.引導自主思考，組織合作探究

正如前文所述，在參與式教學法的應用中是以學習者為中心的。也就是說，應用參與式教學法進行小學數學教學時，要充分發(fā)揮出學生的課堂主體作用。而為了做到這一點，教師可以引導學生結合教學內容進行一些自主性的思考，并讓學生以此為基礎進行合作探究。此外，在組織學生的學習活動時，教師還應該對學生進行恰當的點撥，只有這樣，才能使學生的學習過程有的放矢，從而促進學生學習效率的提升。

在《梯形的面積》這一節(jié)的教學中，我首先讓學生自主思考了與梯形相關的基礎知識，然后將學生分成了幾個小組，讓學生通過合作交流的方式推導了梯形的面積公式。為了使學生的探究活動可以更加順利地進行，我給了學生一些簡單的提示：可以利用“割補法”，將梯形轉化為之前所學的圖形。之后，學生根據這一方向進行了討論，經過交流，各小組都找到了不同的方式，比如以下幾種：第一，用兩個完全相同的梯形拼接成一個平行四邊形；第二，沿梯形對角線剪開，將梯形分割為兩個三角形；第三，從上底兩個頂點作高，沿梯形的兩個高剪開，將梯形分割為一個長方形和兩個三角形；第四，沿梯形兩腰中點連線剪開，然后以其中一個中點為軸進行旋轉，拼接成一個平行四邊形。接著，我要求學生進一步討論了割補之后得到的圖形面積與梯形面積存在什么關系，并嘗試利用之前所學的平面圖形面積公式計算梯形的面積。最終，通過不斷的交流與討論，大部分學生都比較準確地歸納出了梯形的面積公式。

3.豐富練習方式，鞏固學習效果

不難理解，課后練習同樣是教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，所以學生在課后練習中的參與性同樣是教師應該密切關注的。為了提高課后練習的效果，教師應避免單一的習題練習的方式，而是應該根據學生的特點豐富練習活動的形式，只有這樣，才能進一步深化學生的知識理解。

完成《四則運算》這一節(jié)的教學之后，為了鞏固學生對相關運算法則的理解，我馬上組織學生進行了課后練習，為了激發(fā)學生的參與意識，我設置了一個“24點”的課堂游戲，游戲的內容是：學生任意從一副撲克牌中抽出4張牌，然后利用四則運算的方式將牌面數字計算為24。最終，通過這種寓教于樂的練習方式，有效鞏固了學生對課堂所學知識的理解。

總結來說，在當前的小學數學教學中，參與式教學法是一種十分具有應用價值的教學策略。因此，教師應根據參與式教學的理念采用更加具有針對性的教學手段，只有這樣，才能不斷促進教學質量的提升。

參考文獻

[1]趙曉婷.小學數學教學實施"主動參與"模式初探[J].學周刊，2019，（25）：23.

[2]夏興軒.小學數學"參與式"課堂教學的實踐思考[J].學周刊，2019，（25）：68.