郭雪霞

摘 要：課堂提問是小學語文教學中必不可少的一種教學活動，其有效性對于提高語文教學質(zhì)量具有重要影響，并貫穿于整個小學語文教學過程之中。因此，教師在設(shè)計提問問題時應(yīng)以是否可以提高學生的學習效果為主要依據(jù)，不斷加強課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：小學語文；有效性；課堂提問

經(jīng)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今小學語文課堂提問普遍出現(xiàn)以下幾個問題，如：“學生表達不夠通順，問題內(nèi)容形式過于單調(diào)、內(nèi)容缺乏趣味性、提問方式過于傳統(tǒng)”等現(xiàn)象。因此，要想實現(xiàn)小學語文課堂提問的有效性，必須以學生為主體，從學生的心理特征以及口語表達能力出發(fā)，不斷創(chuàng)新提問方式、豐富內(nèi)容趣味性以及注重學生表達能力等方面入手。

一、激發(fā)學生探討興趣

教師作為提問主體，在提問中如果完全按照教材上的提問方式，很容易會限制學生思維能力的發(fā)展，而且還會導致學生很難說出自己內(nèi)心對問題的看法。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新自身提問方式，以激發(fā)學生探討興趣為切入點，鼓勵學生積極探討，并大膽說出自己對問題的觀點，從而引導學生在探討中尋找問題的趣味性。

例如：在教學《小苗與大樹的對話》本篇文章時，在教學中，我沒有向?qū)W生們過多的講述文章中的內(nèi)容，而是拋出一個非常有趣的問題讓學生先進行自主探討，即“文章中季老先生主張看休閑書的，但在課上可以看嗎？”以此來激發(fā)學生的探討興趣，在探討的過程中，有的學生認為可以看，也有的學生認為不可以看，待學生探討結(jié)束后，我會根據(jù)學生的不同觀點將學生分為兩個小組，一組是認為在課堂上可以看休閑書，另一組是認為不可以在課堂上看休閑書，然后，我會讓每個小組選出一名代表來說出各自小組的觀點，接著，認為可以看的小組代表說出：“在課堂上看休閑書不僅可以豐富自身的閱歷，還可以提升自身綜合素養(yǎng)?！蓖瑫r，認為不可以看的的小組代表也說出：“因為在課堂上看休閑書不僅占用了大量課堂學習時間，還不能起到很好的閱讀效果。”進而我會根據(jù)學生的不用觀點分別進行點評，并結(jié)合本篇文章的中心思想逐步引導學生認識到“在課堂中看與不看休閑書并不是最重要的，重要的是要學會合理分配自己的時間，在看的時候要學會有選擇性的去進行看，同時，也不要占用自己的學習時間。”通過學生們的有效探討，不僅使學生對這篇文章主要內(nèi)容有了更加深刻的認知與理解，并在一定程度上也提高了學生的辨別思維能力。

二、引導學生善于思考

學生的思考來源于對問題的理解，在小學語文課堂中，教師在精心設(shè)計提問內(nèi)容時，設(shè)計內(nèi)容要具有開放性和啟發(fā)性，并還應(yīng)具有一定深度，要從學生的實際情況出發(fā)，以培養(yǎng)學生發(fā)散性思維為設(shè)計目的，不斷促進學生養(yǎng)成善于思考的好習慣。

例如：在教學《幸福是什么》這一課文章內(nèi)容時，為了讓學生通過學習這篇文章真正理解幸福是什么，我會設(shè)計有效的問題來加深學生的認識，首先，我會采用多媒體課件創(chuàng)設(shè)學習情境，引出文章的關(guān)鍵詞“幸?！?，并提出問題“在你們眼中的幸福是什么或者哪件事情對你來說是幸福的？”以此來使學生產(chǎn)生思考，在教學過程中，我會引導學生根據(jù)文章中的內(nèi)容，并結(jié)合自己所認為的幸福觀點以小組的形式進行討論交流。然后，小明同學站起來說出：“對于我來說玩游戲是最幸福的事情?！蓖瑫r，小李同學也說出：“媽媽的陪伴是最幸福的。”接著，我會根據(jù)學生們的觀點引出本節(jié)主要內(nèi)容講的是三個牧童通過自己的勞動挖小水井讓很多人都喝上了水，從而感到幸福是因自己的勞動給別人帶來益處。通過這樣的方式，不僅讓學生認識到了獲得幸福的方式有很多種，同時也深化了學生對這篇文章的理解。

三、培養(yǎng)學生表達能力

在小學語文課堂提問中，學生的表達能力直接影響著教師提問的有效性。因此，注重培養(yǎng)學生的語文表達能力，不僅有助于提升所提問題的價值，并且在很大程度上也可以促進學生思維能力的發(fā)展，為學生在接受提問的過程中能夠做出更加有效的回答埋下伏筆。

在學習《為中華之崛起而讀書》這一篇文章時，我會先讓學生以“先通后細”的閱讀方法來進行自主閱讀，進而使學生解文章大意。首先，我會以一個問題情境來展開教學，比如：提問學生“讀書的目的是什么？”同時，為了激勵學生敢于表達自己內(nèi)心的想法，我會以一套文具作為獎勵，鼓勵學生大膽的說出自己的看法和觀點。然后，很多學生都積極地說出了自己的讀書目的，即“我是為了當一名科學家、我是為了當一名警察等”，為了讓學生們更加深刻地認識到讀書的目的，我會結(jié)合本文章的內(nèi)容讓學生感受到文章中少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，為樹立為國家繁榮民族振興而刻苦學習的遠大理想，并且和學生一塊思考“科學家、上大學、警察它們各自目的或者使命又應(yīng)該是什么呢？接著，我會讓學生進行自主交流討論，在討論的過程中我會加以指導，使學生深入地體會到少年周恩來立志的原因，并懂得落后就挨打的道理，進而使學生真正的認識到讀書的目的是為了服務(wù)于自己的祖國，通過自己的刻苦學習，使自己的國家變得更加強大。

綜上所述，有效的課堂提問不僅可以促進學生思維能力的發(fā)展，而且在不斷思考和探索的過程中也能夠讓學生收獲到很多意想不到的知識。因此，加強對小學語文有效課堂提問的研究，教師要以教學內(nèi)容和學生心理為基礎(chǔ)，不斷拓展問題的深度和廣度，從而保證課堂提問的有效性以及學生的身心健康發(fā)展。

參考文獻

[1]方蕊.小學語文課堂有效提問的策略研究[D].吉林師范大學，2013.

[2]邵珺.論小學語文有效課堂提問策略[J].小學教學研究，2018（14）：57-59.