蔡瑩

摘 要：歲月如梭，轉(zhuǎn)眼我已在教育崗位上工作了二十余年。二十余年的教育教學(xué)工作，讓我從一名羞澀稚嫩的青年教師轉(zhuǎn)變成了大家口中所說的“具有豐富經(jīng)驗的老教師”。在這二十余年的教育教學(xué)工作中，我不斷的學(xué)習(xí)，不斷的總結(jié)，慢慢的從一個對學(xué)生對教材都感到陌生的青年教師逐漸變成了有著相對豐富經(jīng)驗的老教師，真正的成長為一名經(jīng)驗型的教師。因此，作為教師的我們，要在祖國穩(wěn)步快速的發(fā)展的大環(huán)境下，我們也要與時俱進，習(xí)慣反思。用“反思”的力量推動我們一天天，一年年的不斷進步，從經(jīng)驗型教師逐步成長為智慧型教師。

關(guān)鍵詞：反思；經(jīng)驗型；智慧型；知識；教師

歲月如梭，轉(zhuǎn)眼我已在教育崗位上工作了二十余年。二十余年的教育教學(xué)工作，讓我從一名羞澀稚嫩的青年教師轉(zhuǎn)變成了大家口中所說的“具有豐富經(jīng)驗的老教師”。在這二十余年的教育教學(xué)工作中，我不斷的學(xué)習(xí)，不斷的總結(jié)，慢慢的從一個對學(xué)生對教材都感到陌生的青年教師逐漸變成了有著相對豐富經(jīng)驗的老教師，真正的成長為一名經(jīng)驗型的教師。

在漫長的生活工作中，隨著歲月的流逝，老師的尊嚴和驕傲對我來說變得越來越重要了。為了維護這份尊嚴與驕傲，我必須不停的學(xué)習(xí)，不停的反思，不停的總結(jié)，希望將自己從“經(jīng)驗型教師”轉(zhuǎn)變成“智慧型教師”。我不能做一個只會授予學(xué)生“魚”的老師，而是要授予他們“漁”的老師。

以前的我雖不斷的學(xué)習(xí)與總結(jié)，有時也會進行小小的反思。但那些似乎只是大腦活動的一個小小插曲。并沒有進行到真正意義上的“反思”。有的想法頭腦中一閃即過，不留任何記錄，如過眼云煙。當工作和生活中再次遇到同類型的問題時，一切解決問題的方法都得從頭來過。而解決問題的方法多數(shù)是用了過往的經(jīng)驗來解決問題的。較之前一次問題出現(xiàn)時的解決效果沒有多大的提升，甚至還不如前一次。這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年的工作，形成了機械式的教學(xué)模式，對自己對學(xué)生都沒有太多的意義。為了改變現(xiàn)狀能將我們的經(jīng)驗加工成知識授予學(xué)生這就會變得更有意義了。而這加工的技巧就是“反思”。

在一次同課異構(gòu)的聽評課上聽了幾位教師關(guān)于“聲現(xiàn)象”的教學(xué)。我發(fā)現(xiàn)我們教師在上課時，憑借著多年的教學(xué)經(jīng)驗，只在乎今天我們要上什么課，怎么上，知識的重難點是否得到解決。而很少有教師會關(guān)注到教材的目錄設(shè)計。例如聲現(xiàn)象這一章中分為四節(jié)，分別是第一節(jié)聲音的產(chǎn)生和傳播，第二節(jié)聲音的特性，第三節(jié)聲的利用，第四節(jié)噪聲的危害和控制。從標題來看，我們是否深思過第二節(jié)的標題為什么不寫出“聲的特性”，第三節(jié)和第四節(jié)為什么不分別寫成“聲音的利用”和“噪音”呢？那是因為“聲”和“音”在物理學(xué)中所指的范疇就不一樣。而我們的老師在第一節(jié)教學(xué)中就幾乎沒有哪一位教師提到“聲”和“音”的不同，也許這是后面的知識介紹，但我個人意見可在學(xué)生們初次接受聲學(xué)時粗淺的介紹一下“聲”與“音”的不同。聲是“可聞聲”和“不可聞聲”的統(tǒng)稱。“可聞聲”是人耳聽得到的聲音，“不可聞聲”是人耳聽不到的聲音。在這個粗淺知識的介紹下為我們在第二節(jié)的“聲音的特性”教學(xué)中學(xué)生就會明白聲音的三要素音調(diào)、響度和音色只是正對“可聞聲”才有意義。這也涉及到第四節(jié)中出現(xiàn)的響度的單位“分貝”，分貝是對可聞聲的音量大小的一個度量單位，而不可聞聲的次聲波和超聲波的單位就不用“分貝”而是用“赫茲”有進一步的了解?！霸肼暋睘槭裁床粚懗伞霸胍簟蹦?？那是因為有的噪聲是人耳聽不見的，它們可被一些動物或者植物聽到，我們聽不到不代表它們不存在。因此我們在教學(xué)中要逐步深入提醒學(xué)生們“聲”和“音”的不同。這樣也不會在后期學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)“聲調(diào)”“噪音”等錯誤用詞。如果我們在問題出現(xiàn)之時不只是說一句“他們不會使用物理語言”“寫錯別字”等掩蓋過我們在教學(xué)中的疏忽，就不會年復(fù)一年的重復(fù)著上述問題的出現(xiàn)。

我曾在網(wǎng)上看到一段管理大師查爾斯.漢迪說的一段話“你們不會把這次培訓(xùn)看成什么難忘的學(xué)習(xí)機會，除非它能幫助你們反思過去，理解從前的經(jīng)驗，如果能達到這個目的，它才能幫助你們更好地解決將來出現(xiàn)的難題?！崩斫膺@段話，可發(fā)現(xiàn)知識就是經(jīng)驗加反思。經(jīng)驗本身不是知識，只有經(jīng)歷過反思才能形成知識。我們常說自己是十年或者二十年的老教師了。是的，我們是老教師，是有著豐富經(jīng)驗的經(jīng)驗型老教師。我們常會把幾年前的總結(jié)得到的經(jīng)驗一次次的重復(fù)使用十次，二十次。而沒有更多的進步和發(fā)展?？v觀現(xiàn)在的一些后起之秀，他們年紀輕輕就能在教育崗位上大放異彩，也許我們會說他們趕上了好時機，有老師帶成長快。但是我們是否想過他們就算有人領(lǐng)路，如果沒有自己的努力，沒有自己的付出如何讓自己不斷快速的成長，這一切的背后都藏著一個故事，那就是-------“不斷的反思自我”

老話說“吃一塹長一智”。但如果碰到一個不會反思的人，那就算吃十塹也不會長一智的。而一個會反思的人，不一定要吃一塹就可能長一智了。他們通過自己或者看到他人“吃一塹”就會進行自我反思，改進思維，改善做法使自己“長一智”。所以“吃一塹長一智”是對會反思的人來說的。

就在不久前的月考中，一道關(guān)于探究不同物質(zhì)的吸熱能力的實驗題讓我陷入深深的思考中。此題滿分6分，得滿分的人不超過3%。該題考察了“質(zhì)量相同的不同物質(zhì)在吸收相同熱量的情況下，通過什么來比較物質(zhì)吸熱能力的強弱?！焙汀皩嶒炛形镔|(zhì)吸收熱量的多少用什么來衡量”的兩個問題。很多學(xué)生幾乎分不清楚這兩個問題。我就在反思，是不是我們的教學(xué)中本身就沒有講清楚這兩個問題的區(qū)別。我就在細細的琢磨著以后的教學(xué)中我們是不是應(yīng)該開設(shè)學(xué)生實驗，讓學(xué)生們自己動腦設(shè)計實驗方案，親自動手實驗觀察收集實驗數(shù)據(jù)。在自主學(xué)習(xí)的過程中得到更多的收獲。在實驗過程中引導(dǎo)學(xué)生們觀察水和食用油的升溫情況，如果要讓兩種物質(zhì)升高相同的溫度，哪種物質(zhì)還需要據(jù)需加熱。學(xué)生們一定會回答“水”。接著追問“哪種物質(zhì)吸收的熱量要多一些？”學(xué)生們還是會很快的回答“水”。再問“你們是怎么知道水吸收的熱量多的呢？”學(xué)生們回答“它加熱的時間更長”。這就導(dǎo)出了我們要弄懂的問題：物質(zhì)吸收熱量的多少在沒有儀器測量的情況下，我們是用“加熱時間”來進行衡量的。老師這時要繼續(xù)追問道：“在質(zhì)量相同的不同物質(zhì)在吸收相同熱量的情況下，通過什么來比較物質(zhì)吸熱能力的強弱呢？”此時教師要特意指明“吸收相同熱量”就是指加熱時間相同的情況下，怎么比較物質(zhì)吸熱能力的強弱？學(xué)生們通過思考很快就會發(fā)現(xiàn)不同物質(zhì)的溫度變化不一樣，可以通過“變化的溫度”來衡量物質(zhì)的吸熱能力。

如若在一開始的教學(xué)工作中，我們不是只憑經(jīng)驗生拉硬套的告訴學(xué)生們這些知識，而是精心設(shè)計好實驗，把主動學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生們，改變他們的被動學(xué)習(xí)也就不會出現(xiàn)現(xiàn)在的可怕局面了。這次的反思教學(xué)，讓我深刻體會到每一次教學(xué)都不能馬虎，要深思，要多想，要多設(shè)計才能更好的體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)才是好的教學(xué)。這一次的反思也將會讓我的教學(xué)在“吃一塹”之后能夠“長一智”。

因此，作為教師的我們，要在祖國穩(wěn)步快速的發(fā)展的大環(huán)境下，我們也要與時俱進，習(xí)慣反思。用“反思”的力量推動我們一天天，一年年的不斷進步，從經(jīng)驗型教師逐步成長為智慧型教師。

參考文獻：

[1]王曉平. 淺談教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展[J]. 中國培訓(xùn)， 2016（8）：221-221.

[2]孔凡哲. 從經(jīng)驗辦學(xué)到專業(yè)辦學(xué)、專家治校--以智慧型學(xué)校為例[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)， 2016（8）：31-36.