摘要：如今的應(yīng)試教育，特別是在中考和高考的考試中，導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)只重視書本知識(shí)的掌握程度，而忽略語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)。課堂上教師在提出問題時(shí)，只有少數(shù)學(xué)生來(lái)回答，久而久之，學(xué)生的口與表達(dá)能力會(huì)退化，嚴(yán)重的話會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法用言語(yǔ)表述自己的真實(shí)感受，講話時(shí)會(huì)講得很亂、沒有條理，為了提高初中生的口語(yǔ)表達(dá)能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，需要教師與學(xué)生同心協(xié)力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；口語(yǔ)能力；教學(xué)

在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力尤為重要，教師要改善以往的重視教授書本知識(shí)，重視書本寫作練習(xí)的教學(xué)傾向，因此，要求教師注重初中語(yǔ)文教學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)能力的方式，并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，使其提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，加強(qiáng)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，教師在平常的教學(xué)中要不間斷地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，要有計(jì)劃，有策略。

一、情景模擬，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力

口語(yǔ)表達(dá)能力與環(huán)境緊密相連，與語(yǔ)言環(huán)境的塑造密不可分，離開特定的環(huán)境口語(yǔ)會(huì)顯得蒼白無(wú)力，因此，在特定環(huán)境下對(duì)提高口語(yǔ)交流環(huán)境有很大的影響。

例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)心聲這一課時(shí)，讓學(xué)生暢所欲言，結(jié)合上下文，根據(jù)對(duì)話的形式，以自己獨(dú)特的口語(yǔ)語(yǔ)言能力表達(dá)出來(lái)，首先，我會(huì)讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，用自己獨(dú)特的語(yǔ)言能力談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

學(xué)生道，我表示特別同情京京同學(xué)的經(jīng)歷，我也有過同樣的感受；

學(xué)生道，我特別敬佩京京同學(xué)，他的自信超乎我的想象，他非常相信自己認(rèn)為自己夢(mèng)想會(huì)有一天實(shí)現(xiàn)的，即使全世界都拋棄了他，但我自己不會(huì)放棄的；

學(xué)生道，課文中老師不應(yīng)該這樣做，作為一名人名教師不能對(duì)別人產(chǎn)生傲慢與偏見，尤其對(duì)自己的學(xué)生，應(yīng)該相信每一位學(xué)生；

學(xué)生道，我認(rèn)為京京同學(xué)固然值得我們同情，但是像老師這樣做法未必有錯(cuò)，在這個(gè)利益至上的社會(huì)什么都會(huì)發(fā)生，他們都是好人。

學(xué)生道，通過讀這篇課文，我想對(duì)所有的老師說一句話，那就是對(duì)所有的學(xué)生都要視同一律，不能用成績(jī)的差異而擅自去評(píng)價(jià)學(xué)生。

……

通過情景模擬訓(xùn)練，學(xué)生在不同情境下，不同角度發(fā)表自己的觀念，激發(fā)了自身的想象能力、邏輯能力、語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、三分鐘演講，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

有些初中生不善于表達(dá)，不敢于表現(xiàn)自己，口語(yǔ)教學(xué)可以鍛煉學(xué)生敢言敢說的能力，老師在正式講課前，可以組織學(xué)生上講臺(tái)演講所學(xué)的課文內(nèi)容，按照由簡(jiǎn)到繁的步驟進(jìn)行，通過學(xué)生自選題目進(jìn)行演講，并且錘煉學(xué)生果敢談話的膽子，練習(xí)正確的發(fā)音技巧，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)。例如，在教學(xué)人教版《我的叔叔于勒》這一課文時(shí)，讓學(xué)生集體組織演講活動(dòng)，要求每一位學(xué)生摹仿課文中每一個(gè)人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行演講，無(wú)論是在語(yǔ)言表達(dá)還是動(dòng)作心思方面盡量符合原著，全體學(xué)生進(jìn)入角色開始演講，

菲利普（神情：自信；心理：愛慕虛榮）：你今天要不要請(qǐng)我吃豪華大餐？

克拉麗絲（神情：沒有辦法；心理：小氣又礙于面子）：我今天沒胃口，你買給孩子們吃吧，別買多了浪費(fèi)。

菲利普（神情：蒼白無(wú)力；心理：害怕）：這個(gè)賣東西的人怎么看著這么眼熟呢？

克拉麗絲（神情：莫明其妙；心理：茫然）：這是？我怎么知道，

菲利普（神情：緊張；心理：十分錯(cuò)愕）：吞吞吐吐地說就……是我的弟弟??！你忘了嗎？如果我事先不知道他在那的話，我會(huì)誤以為眼前的這個(gè)人就是他。

……

若瑟夫（神情：迷茫；心理：可伶、憐憫）：這是我敬重的叔叔，怎么會(huì)是這樣呢？

于勒（神情：欣慰；心理：激動(dòng)，戀戀不舍）：老天保佑，我的哥哥。

語(yǔ)言文字源于生活，鼓勵(lì)學(xué)生把課文中的人物性格特點(diǎn)以自身的感悟用演講的方式表達(dá)出來(lái)，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的邏輯思維能力，對(duì)學(xué)生演講的互相點(diǎn)評(píng)，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)技巧，并豐富學(xué)生的抽象思維能力。

三、師生交流，提升學(xué)生的說話水平

古今往來(lái)，在文化教育中都以文字為基礎(chǔ)，口語(yǔ)表達(dá)能力為根本，是五千年來(lái)中華民族文化的象征。在初中階段尤為重要，因此，教師有必要對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)加以培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生錘煉口語(yǔ)表達(dá)能力，教師可以運(yùn)用滑稽幽默的語(yǔ)言與學(xué)生相互交流，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，教師在講解七年級(jí)《論語(yǔ)》這篇文言文時(shí)，可以與學(xué)生互相探討《論語(yǔ)》的知識(shí)，利用古人的說話口吻與學(xué)生一問一答的教學(xué)模式，即鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力又能給學(xué)生加深課文內(nèi)容印象何樂而不為呢？教師還可以在上課前，讓班長(zhǎng)組織課前活動(dòng)，全班同學(xué)集體朗讀《論語(yǔ)》課文，日積月累，并點(diǎn)名背，在學(xué)生熟知了《論語(yǔ)》后，可與老師進(jìn)行語(yǔ)言能力的挑戰(zhàn)，看看是老師口語(yǔ)表達(dá)好還是學(xué)生表達(dá)的好，學(xué)生之間也可以互相交流，課堂上老師要做到與學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)的互動(dòng)交流，讓每一位學(xué)生有話就說，暢所欲言，同時(shí)可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境里練習(xí)說話，增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力。

總而言之，口語(yǔ)能力的教學(xué)在初中課堂上有著無(wú)可厚非的意義，能夠?yàn)閷W(xué)生以后的道路打造堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生克服語(yǔ)言的障礙，通過為學(xué)生締造良好的口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境，讓學(xué)生敢說、敢想、敢言，同時(shí)，學(xué)生也要課下勤加練習(xí)，相信孰能生巧，漸漸提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李培. 初中有效口語(yǔ)交際教學(xué)策略研究[D].四川師范大學(xué)，2014.

[2] 張紅紅. 初一語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018.

作者簡(jiǎn)介：蘇俊麗，出生年月，1987.01，性別，女，籍貫，山西省翼城縣，所在單位，山西省臨汾市翼城縣里砦鎮(zhèn)里砦初級(jí)中學(xué)校，職稱：中小學(xué)二級(jí)教師。