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關(guān)于“問題解決”的幾點(diǎn)思考

2019-09-10 13:39牟佳
大眾科學(xué)·下旬 2019年3期
關(guān)鍵詞:問題解決解決問題創(chuàng)新能力

牟佳

摘要:近年來在小學(xué)數(shù)學(xué)中,有一類題型的叫法一直在變,它是考試?yán)锏闹仡^戲,也是把數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活聯(lián)系得最為緊密的題型,那就是“問題解決”。

關(guān)鍵詞:問題解決;解決問題;創(chuàng)新能力;真問題

一、“解決問題”與“問題解決”

“解決問題”和“問題解決”到底是不是一回事?咋一看好像沒什么區(qū)別,以前的“應(yīng)用題”,后來的“解決問題”,再到今天的“問題解決”,好像都是同一個類型的題目,只是叫法不一樣罷了,其實(shí)這樣的理解是淺顯的。

首先“解決問題”——是一件事,而“問題解決”是兩個并排的詞,即“問題”和“解決”,這是兩件事,這些叫法改變的背后,究竟是什么在變呢?從應(yīng)用題時代開始說起,那時候老師們更注重的是題型,是一種解題模式;后來發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)脫離實(shí)際了,于是我們開始聯(lián)系生活,出現(xiàn)了自己補(bǔ)充條件,甚至多余條件的選擇來解決問題;再后來逐漸發(fā)現(xiàn),雖然做了改變,但依然是根據(jù)給定的條件和問題來解決問題,所以又提出了“問題解決”。

“問題解決”更注重讓學(xué)生自己從生活實(shí)際中去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,再去分析問題,解決問題,經(jīng)歷這樣的一個全過程,而這個全過程的最高呈現(xiàn),就是綜合與實(shí)踐。

舉個例子:當(dāng)你走進(jìn)一間會議室,發(fā)現(xiàn)長條桌都是豎著擺放的,那學(xué)生是不是能提出自己的疑問:

誒!這個桌子是這樣擺的,和我們平時的擺法不大一樣?——發(fā)現(xiàn)問題。

為什么要這樣擺呢?這樣擺的目的是什么呢?——提出問題。

會不會是因?yàn)橄牍?jié)省面積?提高桌子利用率?還是這樣出入更方便?——分析問題。

橫著擺一張桌子只能坐6個人,豎著擺,一邊4人,能坐8個人,就是節(jié)省空間;如果橫著擺只能用桌子的一面,豎著擺桌子的兩面都能坐人,提高了桌子的利用率……———解決問題。這就是經(jīng)歷了問題解決的全過程,就可以成為一堂綜合與實(shí)踐的課程。

二、用“問題解決”培養(yǎng)“創(chuàng)新能力”

我們不難發(fā)現(xiàn)問題解決比解決問題多了兩件事,那就是培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力,這個事其實(shí)挺重要的,這一點(diǎn)能力的好壞,和孩子們是否具有創(chuàng)新能力,是有很大關(guān)系的。

如一件產(chǎn)品的出現(xiàn),是要經(jīng)歷這樣的過程,首先是概念的提出,然后是技術(shù)的研發(fā),接著投入生產(chǎn),最后進(jìn)入市場,而我國的生產(chǎn)能力是很強(qiáng)大的,到后面技術(shù)也在逐漸進(jìn)步,所以以前被鄙視的“Made in China”,現(xiàn)在我們也可以很驕傲地說一句“中國制造”!

但是在創(chuàng)意和概念的提出上,我們一直很欠缺,你給我概念,我能用各種技術(shù)來實(shí)現(xiàn)它,就好像我們的學(xué)生,你給我問題和條件,我能用各種解題策略來解決問題,但是我們有沒有想過,如果沒有概念,我們要生產(chǎn)什么產(chǎn)品呢?我們只能仿照別人的概念,所以,我們成了山寨大國,如果我們的孩子沒有發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力,我們解決什么問題呢?我們沒有問題可解決,所以我們的孩子依賴著那些假定的條件和問題,卻忽視了存在于我們身邊真正的問題,就好像他們唯一能做的事就是幫你算出答案,那它的意義也僅僅只是解出了這道題而已。所以我們應(yīng)該要重視培養(yǎng)樣學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力,因?yàn)檫@就是在培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

三、“問題解決”需關(guān)注身邊的“真問題”

高分,是不是就等于數(shù)學(xué)成績好,會思考,會問題解決?未必。

一名在老師和同學(xué)眼里數(shù)學(xué)成績非常優(yōu)異的女孩,卻被自己的爺爺評價為“數(shù)學(xué)一點(diǎn)也不好”,原因是家里廚房的地磚壞了,爺爺需要孫女為他算算需要花多少錢才能重新鋪設(shè),可是六年級的孫女卻無法完成,在爺爺催促幾次后她反倒急了,“算算算,你什么都沒告訴我,我怎么給你算?”在孩子眼里,這是一道沒有辦法解決的問題,因?yàn)轭}目里沒有任何的“已知條件”,可是這才是我們生活中遇到的真正的實(shí)際問題,如果我們的最終目的只是套用公式去計(jì)算的話,那我們學(xué)習(xí)這些又有什么用呢?只是為了拿到那個光鮮亮麗的好分?jǐn)?shù)嗎?

當(dāng)孩子們還習(xí)慣于去完成練習(xí)冊和試卷上那些幾乎理想化的問題情境時,也許他們的思維已經(jīng)就此固化。都說“數(shù)學(xué)是大腦的廣播體操”數(shù)學(xué)原本是發(fā)展孩子思維的學(xué)科,而我們卻讓孩子們成為了做題的機(jī)器。

課程改革把原本的“雙基”(基本知識,基本技能),改為了“四基”增加了非常重要的兩項(xiàng),即“基本思想”和“基本活動經(jīng)驗(yàn)”前兩基被所有的老師們完成得很好,可是后兩基在我們今天的課堂上幾乎找不到它的蹤跡,這也是被老師們忽略的,是老師們難于完成的目標(biāo)。

在日常的課程里我們應(yīng)該適時地穿插一些綜合實(shí)踐方面的課程,給孩子那些契合的條件和問題,不如給他一個研究的方向,教會他如何思考,帶著孩子用學(xué)到的知識去發(fā)現(xiàn)和解決身邊的“真問題”。讓他們學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界,數(shù)學(xué)的思維分析世界,數(shù)學(xué)的語言表達(dá)世界。

有人說,在學(xué)校里學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識,畢業(yè)后若沒什么機(jī)會去用,一兩年可能就忘掉了??墒?,不管他們以后從事什么工作,唯有深深銘刻在心中的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法、推理方法和看問題的著眼點(diǎn)等,會隨時隨地發(fā)生作用,使他們終生受益。我想這才是我們真正需要帶領(lǐng)著孩子們卻追尋的東西,那才是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真正的意義。

在2012的PISA測試中,(國際學(xué)生評估測試)我們的中國孩子各項(xiàng)科目都穩(wěn)居第一,并且大幅度領(lǐng)先第二名,但是在“問題解決相對表現(xiàn)”中卻排到了倒數(shù)第二,這一組數(shù)據(jù)讓我們痛心,也值得我們深深思考。

參考文獻(xiàn)

[1] 9787303133109, 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].2011.

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