李甜甜

摘 要：創(chuàng)造力是人類區(qū)別于動(dòng)物的最根本的特性和標(biāo)志之一。在新時(shí)代的發(fā)展中需要教育者培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才。而培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才需要在兒童階段就為他們打下良好的基礎(chǔ)，使他們具有初步創(chuàng)造的能力，才能在未來(lái)的成長(zhǎng)中不斷發(fā)展自身的創(chuàng)造力，并成為具有創(chuàng)造性的人才。將創(chuàng)造力培養(yǎng)融入美術(shù)教育中，重點(diǎn)分析我國(guó)兒童美術(shù)教育中存在的幾個(gè)誤區(qū)，并探索了未來(lái)如何著眼于兒童美術(shù)教育本身提高教育過(guò)程中的創(chuàng)造力培養(yǎng)，也探索了作為教師、社會(huì)等兒童教育的參與者應(yīng)當(dāng)如何促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童;美術(shù)教育;培養(yǎng)創(chuàng)造力

引言：

美術(shù)教育是一種通過(guò)欣賞、想象、嘗試、表達(dá)審美和創(chuàng)造力的活動(dòng)，而兒童美術(shù)教育則是幼兒睜開(kāi)眼看世界和建構(gòu)自我世界的第一步。古人云：“三歲定八十”。從人的發(fā)展角度來(lái)，幼兒階段是培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新人格培養(yǎng)的最佳時(shí)期。在幼兒教育的各個(gè)組成部分中，美術(shù)教育可謂是最有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力的領(lǐng)域。美術(shù)以及美術(shù)教育都十分注重發(fā)散思維的培養(yǎng)，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也十分注重學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力的發(fā)揮，這使得幼兒在美術(shù)教育過(guò)程中特別有機(jī)會(huì)、有空間展現(xiàn)人類初始的創(chuàng)造力，而如果能對(duì)幼兒的這種創(chuàng)造力進(jìn)行正確地引導(dǎo)，將能夠有效地培養(yǎng)幼兒未來(lái)成長(zhǎng)中的創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)造能力。

一、我國(guó)兒童教育創(chuàng)造力的缺失的主要原因

美術(shù)教育思維比較僵化影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)兒童美術(shù)教育還停留在畫的“像”的思維基礎(chǔ)上。常規(guī)的思維上畫一顆青菜是綠色的，比較細(xì)長(zhǎng)，畫面比較干凈整潔就算的上學(xué)的不錯(cuò)，老師教的好。要是兒童畫出了紅色的、紫色的青菜，就沒(méi)法得到認(rèn)可。美術(shù)教育從而陷入過(guò)度重視技能忽視了兒童的創(chuàng)造力思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致忽視兒童的全面發(fā)展，特別是創(chuàng)造力的發(fā)展。

學(xué)校模式化教學(xué)也阻礙了兒童創(chuàng)造。在的兒童美術(shù)教育過(guò)度受限于教學(xué)的流程和模式，一般的授課模式往往是教師講解，示范，引導(dǎo)聯(lián)想，模仿，教師指導(dǎo)修改。固化的流程，限制了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。在引導(dǎo)聯(lián)想的環(huán)節(jié)，教師往往會(huì)告訴幼兒月亮像船、像鐮刀，像香蕉……幼兒對(duì)月亮的聯(lián)想也局限在有限的事物范圍內(nèi)。本應(yīng)該最能夠促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的引導(dǎo)過(guò)程，反而成為最限制幼兒創(chuàng)造力的環(huán)節(jié)。

家長(zhǎng)教育思想落后，扼殺幼兒發(fā)散思維發(fā)展。除了社會(huì)和教師的思想誤區(qū)以外，幼兒家長(zhǎng)往往在教育目的方面也存在著一些問(wèn)題。現(xiàn)代社會(huì)注重人的全面發(fā)展，因此對(duì)一部分家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，自己家的孩子“多才多藝”可以讓自己“臉上有光”，“有面子”。抱著這樣的想法讓幼兒參加美術(shù)課程，于是注重的就是幼兒繪畫是否“專業(yè)”，“像真的一樣”，而忽略了幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，甚至有的教師注重幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)不強(qiáng)調(diào)用色、構(gòu)圖的“正確性”和“準(zhǔn)確性”還會(huì)引起家長(zhǎng)不滿。這也在一定程度上限定了教師在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的積極性，并且扼殺了幼兒發(fā)散性思維和創(chuàng)造力的萌芽。

二、借助美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效措施

（一）教師角度

（1）良好的師生關(guān)系為教學(xué)做好鋪墊。最適合培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的課堂師生關(guān)系是能夠?qū)崿F(xiàn)教師與幼兒共同發(fā)散思維的關(guān)系。當(dāng)前一些有前瞻性的美術(shù)教師采取主題式教學(xué)，即以一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)場(chǎng)景作為一次課程的主題，例如某種動(dòng)物、植物，某個(gè)季節(jié)，某種食品等等，不附加任何限定，由教師與幼兒一起實(shí)踐，甚至可以加入音樂(lè)和游戲的元素，讓幼兒自己根據(jù)對(duì)主題的理解進(jìn)行繪畫，從而塑造幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。（2）拓展幼兒的聯(lián)想能力，為培養(yǎng)創(chuàng)造力創(chuàng)造條件。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分為幼兒發(fā)散創(chuàng)造力提供適當(dāng)?shù)姆諊?。例如一件事物的理解，不?yīng)先向幼兒講述應(yīng)當(dāng)如何記憶和理解，而是要先了解幼兒的聯(lián)想，并在幼兒聯(lián)想的基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒自己去進(jìn)一步思考和聯(lián)想，甚至產(chǎn)生主動(dòng)創(chuàng)造的 愿望。（3）興趣為主導(dǎo)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力。在美術(shù)實(shí)踐過(guò)程中，要推動(dòng)幼兒用眼觀、用耳聽(tīng)、動(dòng)手練，引導(dǎo)幼兒盡可能用身體的各個(gè)部分去接觸和感受外部世界，并嘗試用自己的思維將這些過(guò)程和感受記錄下來(lái)。由于幼兒的記錄大多是以繪畫為主要模式，這時(shí)教師就可以指導(dǎo)幼兒有目的地將所見(jiàn)所聞畫下來(lái)，既能夠加深印象，又能夠培養(yǎng)創(chuàng)造能力和繪畫能力。（4）轉(zhuǎn)變單一教學(xué)模式，多種教學(xué)手段相結(jié)合。幼兒教育的過(guò)程應(yīng)該是多元化的，并且這個(gè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以幼兒為主體，基于幼兒的角度來(lái)進(jìn)行。這就要求教師一方面要引導(dǎo)幼兒多觀察，多思考，多時(shí)間，另一方面也要注重在實(shí)際生活中采取不同的措施豐富幼兒的內(nèi)心世界，并結(jié)合日常生活和學(xué)習(xí)，在課堂上挑選最為合適的教學(xué)手段和方法。

（5）故事引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)想象情境。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，故事比現(xiàn)實(shí)更有吸引力，因此對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，以故事方式呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容也更有利于他們的理解和感知。此外，故事還能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程更加愉悅，學(xué)習(xí)效果也更好。創(chuàng)造氛圍，并依賴于幼兒教師的有效引導(dǎo)和指導(dǎo)。因此培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的一個(gè)重要前提就是幼兒教師要有更為開(kāi)放的思想，對(duì)幼兒教育有更加深刻的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)廣泛接觸新鮮事物，了解和學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，從而能夠在課堂上帶給幼兒更為新鮮的內(nèi)容。

（二）家長(zhǎng)和社會(huì)角度

（1）提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒美術(shù)教育中創(chuàng)造力的認(rèn)識(shí)。從家長(zhǎng)層面來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力不能完全依賴幼兒教師，而是要求家長(zhǎng)與幼兒教師通力配合也要不斷更新對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒參與美術(shù)教育不能只寄望于幼兒畫得像才算畫得好，而是充分理解和尊重幼兒的聯(lián)想和創(chuàng)造，才能真正有利于促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)。（2）拓寬社會(huì)教學(xué)資源。就社會(huì)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，最終仍是以服務(wù)社會(huì)，為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)人才為目的，因此，對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)不斷增加可用于幼兒美術(shù)教育的資源，使幼兒美術(shù)教師在課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇方面能夠有更大的空間，而不是局限于教學(xué)的教材。通過(guò)將更多現(xiàn)實(shí)生活中的素材應(yīng)用于教學(xué)中，才能最終實(shí)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

四、結(jié)論

幼兒是我們的未來(lái)，幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)影響著未來(lái)我國(guó)創(chuàng)造性人才在人力資源中所占的比例。對(duì)幼兒美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，由于其所具有的先天優(yōu)勢(shì)，理應(yīng)更多地負(fù)擔(dān)起培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的職能。通過(guò)社會(huì)和家長(zhǎng)的支持，借助教師不斷的努力，一定能夠使我們的幼兒美術(shù)教育更好地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

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