屈艷

摘 要：閱讀教學在初中語文教學中占據(jù)著重要位置，教師在教學過程中應(yīng)不斷提升其有效性，這樣才能幫助學生了解閱讀，提升學習效率。對此本文從閱讀觀念、閱讀興趣、閱讀習慣以及小組合作學習模式方面提出了提升策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;提升策略

閱讀作為初中語文教學的主要內(nèi)容，是學生積累知識、體驗情感、感受語文重要性的主要渠道。隨著新課改的發(fā)展，對于初中閱讀的要求也隨之提高，因此語文教師在進行閱讀教學時，應(yīng)加入新課改的觀念，創(chuàng)新教學方法，從而使初中語文閱讀教學得到有效性的提升。

一、樹立正確的閱讀觀念

教師想要使語文閱讀教學實用性得到提升，應(yīng)幫助學生樹立正確的閱讀觀念。傳統(tǒng)的閱讀教學，學生只能被動接受，認為閱讀理解的答案具有標準模板。因此，初中學生在進行閱讀理解時難以表達真實的想法，而是根據(jù)模板走。在這種情況下，教師在閱讀教學課堂中，應(yīng)采取針對性教學方式，幫助學生對閱讀有正確的理解，樹立正確的觀念，使學生認識到閱讀是沒有標準模板的。讀者會對文章有不同的理解及感情，并不能根據(jù)外界因素而產(chǎn)生改變。所以，閱讀過程中應(yīng)真實的表述自己的想法，產(chǎn)生屬于自己的見解[1]。如《從百草園到三味書屋》這一文章中，作者講述的是兒時在百草園以及三味書屋中發(fā)生的趣事。描述了一個童心世界。在講解這一文章過程中，教師應(yīng)引導學生正確了解文章內(nèi)容，不要受教輔書等相關(guān)書籍的影響而改變自己的見解。教師要讓學生了解，每個人的思想是不同的，每個學生都有屬于自己的百草園及三味書屋，學生在閱讀文章過程中可以把自己小時候發(fā)生的趣事帶入到文章中，與作者產(chǎn)生共鳴，將對文章的理解更加深刻。因此，閱讀中結(jié)合自身生活經(jīng)歷不僅是正確的觀念，也是學生閱讀過程中的自由。

二、激發(fā)學生閱讀的興趣

興趣是學生學習的最好的動力，學生像學習一件事物時，只有對其有興趣才能將精力投入學習中，所學習到的東西才能精益求精。在語文閱讀教學過程中這個道理也同樣適用，充分激發(fā)出學生閱讀的興趣，學生才能積極的學習閱讀知識，才能充分發(fā)揮出閱讀教學的有效性。語文教師應(yīng)該了解，初中學生在于閱讀方面已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)，并不需要教師逐字逐句講解閱讀文本內(nèi)容。要知道文本被分解后，會降低文章的美感，讓學生對閱讀文本失去閱讀的興趣。所以，激發(fā)學生閱讀的興趣的主要意義在于讓學生更好的理解文本內(nèi)涵，而不是將文本分解。如從語文課文的文學背景出發(fā)，讓學生了解課文背后的故事，使學生對課文產(chǎn)生閱讀的興趣，在閱讀過程中產(chǎn)生問題，從而對閱讀產(chǎn)生更高的興趣[2]。

三、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

預習是有效提升學習效率的重要環(huán)節(jié)，但許多學生認為預習環(huán)節(jié)并不重要，同時教師對每個學生的預習情況并不能一一檢查，導致學生對預習并不重視。有效的預習能夠為閱讀教學奠定良好的基礎(chǔ)。因此，語文教師應(yīng)培養(yǎng)學生預習的習慣，可以借助查字典、了解作者及文章背景等形式讓學生對文章進行預習。如，對《背影》課文的學習過程中，教師可以為學生布置以下預習問題：1.結(jié)合拼音說出漢字。2.作者描寫文章的背景。3.作者對于父親的情感。學生可以根據(jù)這些問題來閱讀課文，找出相應(yīng)的答案[3]。通過預習作業(yè)能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為閱讀教學提供良好的基礎(chǔ)。

四、開展小組合作學習

在閱讀教學過程中，語文教師應(yīng)組織學生開展小組合作學習，這樣能夠使閱讀教學有效性得到提升。語文教師在課堂教學過程中，可以根據(jù)學生的實際情況分成不同的小組，學生在小組內(nèi)可以發(fā)揮出自身優(yōu)點，通過合作和競爭學習知識。教師還可以讓小組討論文章中的重難點問題，并找出解決方案，可以讓學生共同進步。如，在學習《魚我所欲也》時，教師可以提出問題，讓小組進行討論分析。例如，1.在文章中孟子的觀點是什么？2.魚和熊掌代表的是什么？有什么作用？為什么不可兼得？等等，教師可以在小組討論過程中引導學生交流，對小組交流情況有基本了解，推動小組之間的良性競爭，提高學生的學習效率[4]。教師還可以讓學生舉例說出現(xiàn)實生活中“舍生取義”的故事。通過這樣的教學模式，訓練學生的閱讀能力，制定相應(yīng)的教學計劃，逐漸提高閱讀教學的有效性。

結(jié)束語：

綜上所述，閱讀教學是初中語文教學中重要的組成部分，是學生閱讀的開端。因此，在實際的閱讀教學過程中，語文教師應(yīng)予以引導，展現(xiàn)閱讀的實用性，培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為學生之后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。語文教師在閱讀教學中應(yīng)加強教學實踐，使初中閱讀教學得到有效性提升。

參考文獻：

[1]陳小玲.初中語文閱讀教學有效性提升策略研究[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2017（8）：33-34.

[2]張紅艷.提高初中語文閱讀教學有效性策略研究[J].新課程（中），2016（5）.

[3]孫世蓮.論提高初中語文閱讀教學的有效性策略研究[J].課外語文，2018.

[4]李業(yè)明.淺談提高初中語文閱讀教學有效性的策略[J].新課程（中學），2016（2）.