葉洪濤 陳潔

摘 要：地方應用型本科院校的經(jīng)濟學專業(yè)面臨人才培養(yǎng)路徑過窄且協(xié)同性不足的問題。從核心素養(yǎng)的“文化基礎-自主發(fā)展-社會參與”的一般框架出發(fā)，地方高校經(jīng)濟學本科人才的能力結構可以界定為“學科基礎-思維能力-應用能力”，并通過“強基礎-實驗化-實踐化”協(xié)同路徑予以實施。通過在典型地方高校實施“強基礎-實驗化-實踐化”人才培養(yǎng)鏈模式改革，能夠夯實經(jīng)濟學本科人才學科基礎，并提升其學科思維滲透能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用能力，具有良好的借鑒意義。

關鍵詞：地方高校;“強基礎-實驗化-實踐化”;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

一、引言

面對全球化、信息化以及我國社會經(jīng)濟發(fā)展新形勢的挑戰(zhàn)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“全面實施高等學校本科教學質量與教學改革工程，加強實驗室、校內外實習基地建設，強化實驗實踐教學”，凸顯了拓寬人才培養(yǎng)路徑的重要性。

作為本科人才培養(yǎng)的重要陣地，地方財經(jīng)類高校旨在培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實、創(chuàng)新能力強、應用能力突出的高素質綜合性人才，而課堂教學、實驗教學、實踐教學等育人路徑是其重要支撐。近些年來，地方高校財經(jīng)類本科人才培養(yǎng)雖進行了持續(xù)探索，取得了一定成效，但仍存有明顯不足，主要表現(xiàn)在：第一，人才培養(yǎng)路徑狹窄，停留于傳統(tǒng)課堂教學主渠道，實驗教學、實踐教學等適應新形勢要求的育人路徑拓展不足，人才培養(yǎng)深度廣度不夠;第二，課堂教學、實驗訓練、實踐應用未能有效協(xié)同，教學資源整合利用不足?，F(xiàn)有三類教學平臺獨立分散運行，育人功能定位較為模糊，未能有效聯(lián)結與融合，協(xié)同育人效應不高。基于此背景下的人才培養(yǎng)，教師應有的引導性與參與性、學生應有的主體性與創(chuàng)新性顯現(xiàn)不足，影響了人才培養(yǎng)質量。

對此，需要適應新形勢下的市場要求，創(chuàng)新思路，完善協(xié)同機制，探索地方應用型財經(jīng)類本科人才培養(yǎng)模式，以提升人才培養(yǎng)的綜合競爭力。

二、經(jīng)濟學本科人才能力結構界定

人才培養(yǎng)實施方案與路徑的確定，須建立在能力結構清晰界定的基礎上。在當前新形勢下，適應教育發(fā)展時代要求，人才培養(yǎng)應著力于核心素養(yǎng)，即適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的品格和關鍵能力（盛思月，何善亮，2016）。2016年，教育部公布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，將核心素養(yǎng)內涵闡釋為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個層面的框架，并細化為16個要點。

核心素養(yǎng)須落實于具體學科上。地方高校的人才培養(yǎng)一般定位于服務區(qū)域社會經(jīng)濟的發(fā)展，這決定了其本科人才培養(yǎng)的應用性特征。經(jīng)濟學本科專業(yè)理論性、邏輯性突出，學科滲透性強，是其他經(jīng)濟管理類專業(yè)重要的學科基礎。本專業(yè)的人才培養(yǎng)往往強調扎實的專業(yè)基礎、寬廣的學科視域以及較強的學科思維能力。

根據(jù)上述邏輯，地方高校經(jīng)濟學本科人才培養(yǎng)上，其能力結構可以界定為“基礎-思維-應用”的三維層面。其中，“基礎”對應于核心素養(yǎng)中“文化基礎”，強調以經(jīng)濟學專業(yè)理論知識為主的知識結構;“思維”對應于核心素養(yǎng)中的“自主發(fā)展”，突出人才培養(yǎng)中的經(jīng)濟學思維的鍛煉、形成以及向多領域的遷移;“應用”對應于核心素養(yǎng)中的“社會參與”，強調專業(yè)知識與社會實踐的結合。這種三維能力結構統(tǒng)一于經(jīng)濟學本科人才培養(yǎng)過程中，體現(xiàn)了內在的邏輯層次。

三、經(jīng)濟學本科人才培養(yǎng)實施路徑及其協(xié)同

如圖1所示，對地方高校經(jīng)濟學本科人才“基礎-思維-應用”能力結構的界定，可以通過“強基礎-實驗化-實踐化”三維路徑來實施，形成協(xié)同互促的人才培養(yǎng)鏈模式。“強基礎”路徑通過強化課堂教學改革、教學資源建設、師資隊伍建設等措施，增強學生的專業(yè)理論基礎;“實驗化”路徑主要通過跨專業(yè)實驗、專業(yè)實驗以及各類校內實踐，培養(yǎng)學生專業(yè)思維能力;“實踐化”路徑主要通過校企、校地、校政等多種形式，開展豐富多彩的實踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提升專業(yè)理論應用能力。

“強基礎-實驗化-實踐化”三維路徑是協(xié)同的，主要體現(xiàn)在如下方面：（1）育人功能上，各路徑在人才培養(yǎng)中獨立發(fā)揮作用，彼此貫通和統(tǒng)一，充分體現(xiàn)了“學有所得”、“學有所思”、“學有所用”在“學”與“用”上的一般層遞順序;（2）育人內容上，“強基礎”主要通過課堂教學，傳授專業(yè)知識，完善知識結構;繼而學生廣泛接觸第二課堂，如學生科研交流、辯論、學科競賽等活動，培育思維能力;最后開展各類社會實踐。這體現(xiàn)了育人內容由理論到應用的聯(lián)結轉變;（3）育人形式上，“強基礎”主要通過第一課堂正式的教學活動展開;“實驗化”、“實踐化”更多的則是通過學生主體開展非正式學習活動進行，充分體現(xiàn)了由課堂向課外的延伸;（4）在育人機制上，“強基礎-實驗化-實踐化”等關鍵育人節(jié)點構筑的人才培養(yǎng)鏈離不開良好的協(xié)同聯(lián)結機制，如培養(yǎng)方案的制定與優(yōu)化、組織制度、教學激勵機制、教學條件保障制度、合作辦學制度等。

四、地方高校經(jīng)濟學本科人才培養(yǎng)鏈的實踐探索

湖北經(jīng)濟學院是一所省屬本科院校，形成了以經(jīng)濟學、管理學為主干、多學科協(xié)調發(fā)展的學科專業(yè)體系，旨在培養(yǎng)“三有三實”人才，即有思想、有能力、有擔當與實踐、實用、實干。這充分凸顯了其作為地方高?；谠鷮崒I(yè)基礎的應用型人才培養(yǎng)目標定位?；诮?jīng)濟學學科特性以及學校人才培養(yǎng)目標定位，經(jīng)濟學專業(yè)定位于培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型、應用型的高素質人才;在辦學思路上，始終堅持強化經(jīng)濟學學科基礎、鍛造經(jīng)濟學思維以及提升經(jīng)濟學理論應用能力三者并舉的理念。近年來，經(jīng)濟學專業(yè)深入開展教學改革，拓展人才培養(yǎng)路徑，初步形成了富有特色的“強基礎-實驗化-實踐化”的人才培養(yǎng)鏈協(xié)同育人模式。

（一）深入推進合作，創(chuàng)新協(xié)同育人機制

在經(jīng)濟學專業(yè)已有校政、校企、校地、校所等合作基礎上，該校根據(jù)人才培養(yǎng)目標要求，進一步創(chuàng)新協(xié)同育人機制，通過各種形式拓展協(xié)同廣度，強化協(xié)同深度。通過建設協(xié)同育人機制，將本專業(yè)與合作單位的協(xié)同育人貫徹到教育教學的全過程。在此過程中，根據(jù)人才培養(yǎng)需要，增聘了近10名企業(yè)、政府、研究機構人員充實導師團隊;組建了2支實驗實踐教學團隊;充分吸收校政行企人員組織編寫核心課程教材3本、實驗實踐課程手冊2門，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供可靠保障。

（二）優(yōu)化課程體系，實現(xiàn)模塊化、彈性化

在現(xiàn)有課程體系建設基礎上，該校經(jīng)濟學專業(yè)強化各類選修課、實驗課程、實踐課程的開設及其教學資源建設，形成育人功能明確、能滿足學生個性化培養(yǎng)要求的結構合理、模塊化、彈性化的課程體系。具體而言，課程體系分為通識課、專業(yè)課、實驗課、實踐課四個子模塊，分別突出人文素養(yǎng)、專業(yè)基礎、學科思維、創(chuàng)新與應用的育人功能;為強化經(jīng)濟學專業(yè)人才的學科思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，四個模塊的學時分別為62、63、11與14學時，占比分別為41.3%、42.0%、7.3%與9.4%;在每一模塊上，都分別設有選修課課程庫（實驗實踐設置多種形式），在規(guī)定學分要求下，供學生根據(jù)自身需求選課，在一定程度上實現(xiàn)課表的定制化。

（三）融合實驗實踐教學與課堂教學，形成獨具特色的教學方式方法

經(jīng)濟學專業(yè)課堂教學側重于理論知識，實驗教學、實踐教學傾向于學科思維、理論應用與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在本專業(yè)的人才培養(yǎng)上，通過實現(xiàn)三種課堂的互聯(lián)互通，形成一套獨特的教學方式方法，包括：（1）在理論課堂教學上所學的專業(yè)理論知識用于指導實驗教學、實踐教學中的學習活動，從實驗教學、實踐教學中獲得的案例、素材可導入用于支持理論課堂教學，由此推動案例教學、微課教學、翻轉課堂、研討式教學方法的改革;（2）在三類教學形式中，通過強化過程考核，激勵學生平時積極參與課堂教學，在實驗過程中主動展現(xiàn)，增強參加社會實踐的動力，由此推動過程管理、過程考核的教學改革與探索;（3）教學過程中，對互聯(lián)網(wǎng)技術與網(wǎng)絡的使用、對信息化教學平臺、實驗手段和實驗軟件的使用，提升本專業(yè)教學的信息化水平。

（四）以學科思維能力培養(yǎng)為導向，強化實驗教學

在實驗教學方面的相關建設工作主要包括：（1）加強經(jīng)濟學實驗課程建設。進一步豐富實驗教學資源，優(yōu)化《實驗經(jīng)濟學》課程模塊，使之能滿足更多理論課程的實驗要求。同時也相應地加強經(jīng)濟學實驗師資隊伍建設，有計劃地派出教師進行有關實驗課程的授課方法、資源建設等主題的培訓，進一步提高教師授課水平;（2）新增經(jīng)濟學沙盤訓練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，將經(jīng)濟學沙盤訓練作為《微觀經(jīng)濟學》和《宏觀經(jīng)濟學》理論課程的配套實踐環(huán)節(jié)，以增強學生對經(jīng)濟學基礎理論的理解和學習興趣;（3）完善人才培養(yǎng)方案中小學期培養(yǎng)計劃，在前期探索的基礎上，對學生進行更多的有關經(jīng)濟學實驗知識和軟件操作方法的培訓，使學生掌握更多的實驗技巧，熟悉各類計量分析軟件。

（五）以應用能力培養(yǎng)為導向，構建開放式、多層次實踐教學體系

該校經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)建立有學校、企業(yè)和地方等多方主體參與的多層次的開放式實踐體系，形成形式多樣的“校內實踐、校外實踐”的實踐教學模式。

在校內實踐上，一方面是要整合本專業(yè)現(xiàn)有的校內實踐資源，形成若干重點發(fā)展的項目，如星火燎原活動、經(jīng)濟學熱點辯論賽、經(jīng)濟學家長廊等，做好做精，避免多而雜。其次是對校內實踐活動的開展加強投入，在經(jīng)費保障、教師指導等方面提供更多的更為及時的支持;另外還要創(chuàng)造條件搭建橋梁讓本專業(yè)的校內實踐活動“走出校外”，與其他兄弟院校合作，擴大影響力。

在校外實踐上，第一，加強校地校企合作。充分利用現(xiàn)已建立的校外實習基地，發(fā)揮其對學生培訓和能力鍛煉的作用，擴大學生實習參與的領域和實習規(guī)模與容量;進一步拓展實習基地建設及與知名企業(yè)的合作，擴大合作廣度與深度。第二，進一步完善當前學生的社會實踐。鼓勵支持更多的學生進行社會實踐活動，并進行科學管理，并使之更為規(guī)范地運作。第三，利用學生科研立項的形式，依托本系新農(nóng)村發(fā)展研究院的科研平臺，有計劃地組織學生進行專題調研和社會實踐，提高學生的實踐能力，增強問題研究的規(guī)范性并使其掌握科學的研究方法。

五、人才培養(yǎng)改革成效

（一）學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提升

近三年來，湖北經(jīng)濟學院經(jīng)濟學專業(yè)學生依托各類實驗實踐合作平臺，以不同方式參與社會實踐、實習實訓近1000余人次，注冊實踐團隊30余支，其中“暑期支部共建項目”近五年連年獲評省級優(yōu)秀團隊;參加各類學科競賽并獲國家級、省級、校級獎30余次;校級大學生科研項目立項近60項，結題率100%;學生成功申報國家級、省級、校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目10余項，挑戰(zhàn)杯、電子商務、互聯(lián)網(wǎng)+等學科競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，本專業(yè)學生近三年來獲國家級獎項4項，省級獎項9項。

（二）擴大了本專業(yè)的社會影響力

五年來，該校經(jīng)濟學專業(yè)先后在恩施、荊門、云夢、英山等地組織（每年選拔學生約30名）的“支部共建”活動，連年得到省教育廳等五部門聯(lián)合發(fā)文表彰，其雙贏效果受到充分肯定;學生在調研后，撰寫了大量研究報告，近3年來，共計約150篇，其中省級、校級獲獎60余篇;不少報告也體現(xiàn)了較高水平，如2016年學生實踐活動產(chǎn)生的調研成果刊登于荊門市政府參閱件，供決策參考。

（三）提升了學生就業(yè)能力和就業(yè)質量

近三年來，經(jīng)濟學專業(yè)學生的就業(yè)能力明顯增強，就業(yè)率持續(xù)上升。2015屆經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)生總就業(yè)率達到89.68%，低于全校平均就業(yè)率;2016屆經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)生總就業(yè)率提高到94.15%，高于全校平均就業(yè)率;2017屆經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)生總就業(yè)率進一步提高，達到96.47%，比全校平均就業(yè)率高出近4個點。就業(yè)質量上也有顯著提升，據(jù)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)追蹤調查結果顯示，其就業(yè)行業(yè)分布、薪資增長、職業(yè)成就感等指標提高較快。

（四）人才培養(yǎng)經(jīng)驗成果在兄弟高校推廣

基于聯(lián)合培養(yǎng)形成的教學成果《基于“強基礎、實驗化、實踐化”導向的經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究》獲得學校教學成果一等獎。成果對經(jīng)濟學專業(yè)通過合作辦學，補齊實驗教學、實踐教學短板、提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有益探索，吸引了中國地質大學（武漢）、湖北民族學院、湖北醫(yī)藥學院等高校前來取經(jīng)，他們多次安排相近專業(yè)教師、教學管理人員學習項目理論成果及實踐經(jīng)驗，并擬采用推廣至其人才培養(yǎng)過程中。

六、人才培養(yǎng)模式的薄弱環(huán)節(jié)及完善

“強基礎-實驗化-實踐化”三維協(xié)同人才培養(yǎng)鏈模式的探討及其實踐表明，這種人才培養(yǎng)模式在地方高校具有良好的可操作性，人才培養(yǎng)效果良好，具有可資借鑒、復制的一般經(jīng)驗和做法，可在一定范圍內推廣。但其現(xiàn)有薄弱環(huán)節(jié)也是較為明顯的，主要表現(xiàn)在：（1）協(xié)同機制尚不完善?！皬娀A-實驗化-實踐化”人才培養(yǎng)鏈的路徑協(xié)同不夠緊密，較為松散，運行機制缺乏一定制度保障，需要進一步強化;（2）“強基礎”、“實驗化”、“實踐化”三個育人路徑不平衡，主要表現(xiàn)在“強基礎”仍不夠“強”，課堂教學方式方法需要更進一步的改革創(chuàng)新，課程資源等育人要素建設力度不夠大;“實驗化”主要停留在探索階段，育人效果顯現(xiàn)不足;“實踐化”資源利用不足，需要進一步整合優(yōu)化配置;（3）對人才培養(yǎng)效果測評依據(jù)不足。經(jīng)濟學本科人才學科基礎能力、學科思維滲透能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等尚缺乏一套合理的測評指標體系，現(xiàn)有的評價標準比較粗糙，需要進一步總結提煉。對此，需要對人才培養(yǎng)模式現(xiàn)有薄弱環(huán)節(jié)開展有針對性地研究與建設，主要包括：第一，進一步完善制度體系，對現(xiàn)有人才培養(yǎng)鏈模式的協(xié)同育人形成有效的激勵、約束、保障。第二，強化各類育人資源的建設與整合。對于利用不足的資源，需要整合優(yōu)化，提高使用效率;對于建設不足的資源，需要加強共建共享，補齊短板。第三，針對人才培養(yǎng)鏈模式，研究并建立一套行之有效的育人成效測評指標體系，通過定期追蹤和測評，為人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化提供有力的依據(jù)。

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