任佳

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)已經(jīng)開始顛覆傳統(tǒng)的課堂教學模式?！靶滦畔⒓夹g(shù)”的出現(xiàn)，為教學觀念與方式的變革帶來新的機遇。通過“導、學、用”教學策略，構(gòu)建小學英語思維課堂，有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力、口語表達能力、思維能力、英語生活化的實際應用能力是當前研究的熱點問題。本文通過對小學英語課堂“導、學、用”教學策略的教學實踐研究，期望實現(xiàn)少教多學，促進學生學習能力提升的目的，彰顯英語學科的核心素養(yǎng)。

《英語課程標準》（2011年版）提倡要把現(xiàn)代教育技術(shù)和學生學習英語有效地結(jié)合起來，使學生學習渠道得以拓展，最終達到自主學習的目標。為順應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展形勢，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的教學方式，把信息技術(shù)融入到日常的教學中，筆者學校在信息化實踐上加大研討力度，提煉出“導、學、用”教學策略。依托國家教育資源公共服務平臺，借助白板、電子書包、微課資源及一起作業(yè)網(wǎng)，構(gòu)建“導、學、用”教學策略，有效地提升學生的思維能力和運用能力。

一、“導、學、用”教學策略在英語“思維課堂”中的可行性分析

經(jīng)過分析，從以下三方面探討“導、學、用”教學策略課堂實施的可能性。第一，學生的特點。小學生好動、注意力集中時間短。學生課前根據(jù)學習任務單，自主觀看相關(guān)微課視頻學習，比課上聽老師40分鐘的灌輸更加積極與投入。第二，資源支撐（國家教育資源公共服務平臺、一起作業(yè)網(wǎng)）。近年來，琿春市逐漸完善市教育資源公共服務平臺，組織全市教師制作優(yōu)秀微課，征集了大量的優(yōu)秀微課資源，上傳到公共服務平臺，共享給全市教師。一起作業(yè)網(wǎng)中豐富的單詞練習題以及單詞PK等游戲，讓學生積極主動去完成課前檢測和課后鞏固練習成為現(xiàn)實。第三，“導、學、用”教學策略，立足于“探究性自主學習”，教師不再占用大部分的課堂時間來講授知識，而是讓學生能夠在課堂時間內(nèi)，通過課中三個層面的學習，引導學生獨立或合作研究解決本課的學習任務以及其他思維問題的挑戰(zhàn)，獲得更深層次的理解，達到學以致用的效果。綜上所述，小學英語利用“導、學、用”教學策略推動思維課堂有其可行性。

二、“導、學、用”教學策略在學生學習活動流程中的作用

目前，一批批教師在不斷摸索中構(gòu)建了“導、學、用”教學策略，將學習活動流程劃分為課前導、課中學、課后用三個階段。課前主要由學生通過自主學習資源完成知識的記憶、理解、應用等，體驗感知、規(guī)律探索，從而獲得知識，并提出在學習中遇到的問題。課中主要通過高階學習活動的設(shè)計，如自制繪本、思維導圖等方式，通過探究、交流、分享，建構(gòu)新支架，促進學生的知識內(nèi)化。課后讓學生在情境中實現(xiàn)知識遷移，進行對知識的拓展延伸。值得強調(diào)的是學習活動是根據(jù)教學意圖而設(shè)計的，需要培養(yǎng)學生什么樣的思維，就應該設(shè)計什么樣的活動，而活動是靈活處理的，也不是唯一的。

三、探索“導、學、用”在“思維課堂”中的實施

1.課前“三導”，巧借國家教育資源平臺，自主學習，激活思維

借助國家教育資源公共服務平臺把課前導學、微課任務單和微課資源發(fā)布到“人人通”空間，學生課前根據(jù)學習任務單，自主反復觀看相關(guān)微課視頻并嘗試解決任務單上的相關(guān)問題，實現(xiàn)了每名學生都能按照自己的方式與節(jié)奏進行個性化學習，從而發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，記錄問題。

課前預習——導方法、導思維、導技能。課前采用了任務驅(qū)動教學法，學生在預習的過程中，進行了三個層面的導學。第一，導方法，優(yōu)化課前自學的資源。課前自學資源重新整合，除了新授微課，還羅列出相關(guān)拓展知識微課清單，學生根據(jù)自身實際需要，自主選擇觀看。第二，導思維，課前任務設(shè)置形式更加多樣，除了預習導學案例中的問題完成圖文匹配檢測題等，還鼓勵學生用思維導圖歸納學習知識。整個學習過程學生都在利用思維導圖進行理解、識記、分析和歸類。第三是導技能，在微課任務單和微課資源中教師引導學生進行有效的聽、說、認讀，從而實現(xiàn)課前預習的“三導”功能。

此外，一起作業(yè)網(wǎng)用于課前自學檢測，課前，教師根據(jù)自動生成作業(yè)報告設(shè)計課中學習任務單。

2.課中三步“學”，學語言、學合作、學思考，構(gòu)建學的課堂

電子書包“學語言”。首先進行課前熱身和創(chuàng)設(shè)情境，老師引導學生利用電子書包進行自主探究，個性化學習。教師提出明確的學習任務，通過學習指南對學生進行學法指導，學生可以在平板電腦上自由選擇需要學習的單詞、句子來看注釋，包括發(fā)音、意義、例句和用法等，也可以結(jié)合自己已有的朗讀技巧，根據(jù)平板電腦上呈現(xiàn)的符號信息，嘗試按照正確的語音、語調(diào)、意義點讀模仿對話。同一個學習環(huán)節(jié)中，借助教育資源平臺，設(shè)計分層任務，學生各取所需，目標明確，根據(jù)自身學習需要選擇性學習，提高了學習的有效性。

層層推進“學合作”。通過課前預習，學生在“人人通”會話功能圈中提出疑問等。組長瀏覽討論圈，總結(jié)組員的疑問，課堂上小組成員在組內(nèi)交流任務單答疑解惑，教師引導學生分組進行展示，交流本組學習成果，反饋組員學習效果，分享自主學習經(jīng)驗，學習中遇到的難點，小組如何解決，以及匯報還未解決的難點和小組合作中存在的問題，力求在探究合作交流的過程中實現(xiàn)個性化學習，提高學生的積極性和參與度。為了檢測學習效果，教師要引導學生在電子書包的測試軟件中答題，提交后軟件自動生成答題結(jié)果。教師根據(jù)學生每道題的答題情況，以需解惑，反饋質(zhì)疑，實現(xiàn)學習效果的快速轉(zhuǎn)化。課中利用白板播放動畫文本，教師適時語音拼讀點撥指導，學生根據(jù)課文人物有感情地朗讀并嘗試配音。小組長根據(jù)學生的表現(xiàn)或者他們的意愿分配角色。第一輪先進行課文對話表演，第二輪討論后進行創(chuàng)構(gòu)對話。這樣的小組合作方法，任務層層推進，學生在完成一個又一個任務中，獲得知識，體驗成功。大大提高了學生的合作配合能力，達到合作學習的目的。

思維導圖“學思考”。在課堂教學中，為了幫助學生對話題進行系統(tǒng)的知識梳理及歸納，引導學生以“思維導圖”的方式分析課文，利用電子白板思維導圖功能，提供語言支架，引導學生小組討論并選擇喜歡的任務完成練習，筆者會設(shè)計不同的練習幫學生進行學習，例如：“結(jié)合思維導圖，填入所缺單詞，完成對話或?qū)懽鳌薄敖Y(jié)合實際，小組討論制作思維導圖，嘗試用自己的語言創(chuàng)編對話或?qū)懽鳌薄?/p>

在這個過程中，學生在小組交流中各抒己見，探討如何利用思維導圖梳理關(guān)鍵信息，建構(gòu)文本內(nèi)容，最后組內(nèi)達成一致。學生在交流探討的過程中互相交流，陳述意 見，運用有關(guān)話題的語言，并拓展到與話題相關(guān)的其他表達法上，語言得到了充分的綜合運用。

3.課后“四用”，用語言、用方法、用評價、用資源，歸納拓展，完善知識架構(gòu)

課文的結(jié)束并不意味著學生學習的結(jié)束。通過互聯(lián)網(wǎng)，可以把教室內(nèi)的學習內(nèi)容延伸到家庭。筆者設(shè)計了三個不同層次的趣味作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的能力來選擇并進行自我評價?；A(chǔ)性作業(yè)：登錄“一起作業(yè)”和“英語趣配音”將課文音頻、說演視頻轉(zhuǎn)送到班級QQ群、微信群進行交流與分享。發(fā)展性作業(yè)：筆者為學生提供課外相關(guān)課題的資源鏈接，讓學生進行拓展性閱讀，對本課話題進行口頭表述或用自己的語言與同伴進一步交流。提升性作業(yè)：有了充足的口頭運用，還應該有一定量的筆頭運用，鞏固難點。再次觀看微課視頻，鼓勵學生們運用在課前微課、課中合作中學到的方法，發(fā)揮自己的創(chuàng)意，設(shè)計出新的思維導圖。最后，學生們用思維導圖對話題進行知識建構(gòu)，拓展學生的語言思維，并進行自我評價。

四、初步成果

“導、學、用”教學策略的應用初見成效。學生分組自主學習，學習積極性大大提高。學生小組合作，組內(nèi)互教，主動學習，這與傳統(tǒng)的單純教學相比，課堂靈活性更大，更能培養(yǎng)學生的自主探究能力和團隊合作能力。

同時，依托國家教育資源公共平臺，借助白板、電子書包，微課資源及一起作業(yè)網(wǎng)，大大增強了教學效果。

五、存在問題與解決建議

由于小學生天性好動，自制力不高，部分學生自覺性較差，所以不能主動完成自學任務。課堂上，小組積極性不高，影響課堂知識內(nèi)化的有效性。在以后的嘗試中，可以建立更加有效的課堂激勵評價機制。

在信息技術(shù)環(huán)境下，小學英語的教學改革中，教師需提升信息素養(yǎng)，在課堂教學中積極嘗試使用“導、學、用”教學策略。在“導、學、用”教學策略的初步探索中，發(fā)現(xiàn)該策略能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作能力。但將“導、學、用”教學策略運用于小學英語教學中是否能取得成功，還需要教師的實踐證明。