摘 要：1984年以來(lái)，思想政治教育課程被納入教學(xué)體系，成為全國(guó)中學(xué)生的必修課程之一，意在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，提高國(guó)民素質(zhì)水平。目前，高中階段的教學(xué)中，思想政治課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的主要方式和重要途徑之一。思想政治課，作為一門(mén)理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中很容易形成說(shuō)教，僅僅依靠純理論的灌輸很難達(dá)到教書(shū)育人的真正目的，高中生能否學(xué)好思想政治課，受到多種因素的制約。如何調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)思想政治的興趣，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：思想政治課程;興趣;態(tài)度;因素分析

由于當(dāng)前高中生對(duì)思想政治課程學(xué)習(xí)興趣的逐漸下降，我國(guó)越來(lái)越重視對(duì)思想政治學(xué)科興趣的培養(yǎng)，主要是通過(guò)思想政治課的有效學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。此次通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談法，對(duì)中學(xué)生關(guān)于思想政治課的興趣和重視程度、學(xué)習(xí)狀況、課堂講述、教材編寫(xiě)、以及相關(guān)原因等方面進(jìn)行分析，進(jìn)而了解到高中生自身的課程興趣，教師的整體講課水平，還有自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，家庭的影響等都是影響高中生的思想政治課學(xué)習(xí)興趣的因素[1]，進(jìn)而提出切實(shí)可行的方法和措施，逐步提高高中生對(duì)思想政治課程的學(xué)習(xí)興趣。

一、調(diào)查分析

在研究設(shè)計(jì)過(guò)程中針對(duì)因變量：初中生對(duì)思想品德課程的興趣;自變量：家庭教育環(huán)境、家長(zhǎng)對(duì)待孩子思想品德課的態(tài)度、教師的整體授課方法與水平，講課模式，學(xué)生自身對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度，教師本身的素質(zhì)，校園環(huán)境氛圍和其他客觀方面的因素等[2]，得出如下結(jié)果：

1.教師對(duì)思想政治課程興趣的影響：

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，65%的學(xué)生認(rèn)為老師是影響他們上思想政治課的重要因素，75%的學(xué)生認(rèn)為思想政治課的講課方式一般，而喜歡講課方式的只有10%，由此可以得出結(jié)論教師的素質(zhì)是影響學(xué)生的一個(gè)重要因素。事實(shí)也是如此，教師學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，學(xué)生跟隨的是教師的步伐，如果教師沒(méi)有做好示范，對(duì)學(xué)生的整體選擇是有很大影響的，并且教師的講課方式也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，好的講課方式容易吸引學(xué)生的注意力，能夠更好的吸收知識(shí)，并且75%的學(xué)生表明，他們喜歡和藹可親和幽默風(fēng)趣的老師。而由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)都是采取應(yīng)試教育的方法，教師的講課方式較為單一，所以無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課的興趣。[3]但是實(shí)際教學(xué)中卻總是簡(jiǎn)單的采用作業(yè)的形式，讓我們完成書(shū)本內(nèi)容的記憶，不但得不到預(yù)期的效果，只能抑制學(xué)生的積極性。

2.課程本身對(duì)學(xué)生興趣的影響：

一多半學(xué)生認(rèn)為教材本身對(duì)于自身的吸引力很小，而且內(nèi)容太過(guò)于單一，考試方式也是以背誦為主，因此更容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本學(xué)科采取放任的態(tài)度，以考前突擊背誦的心態(tài)學(xué)習(xí)思想政治課程，久而久之，學(xué)生對(duì)本課的興趣逐漸降低。所以，教材本身太過(guò)簡(jiǎn)單枯燥，只有硬性的知識(shí)寫(xiě)入課本也是行不通的，一味的追求知識(shí)的灌輸不符合學(xué)生的需求[4]，這是造成高中生對(duì)思想政治課程興趣與態(tài)度不高的原因之一。

3.學(xué)生自身的態(tài)度對(duì)思想品德課的影響：

絕大多數(shù)學(xué)生的思想品德成績(jī)是不錯(cuò)的，所以難度這方面并不是主要的影響因素，但是學(xué)生對(duì)本課程的參與度不夠，對(duì)此課堂不在乎，當(dāng)然這與老師的組織是分不開(kāi)的，但是從整體上看還是學(xué)生自身缺乏主動(dòng)性，不能積極地融入課堂。而且由于應(yīng)試教育的考試方法，導(dǎo)致50%的學(xué)生表示他們是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)本身的掌握的重要性只有20%的學(xué)生認(rèn)同，所以表明，我們的學(xué)習(xí)已經(jīng)偏離了原來(lái)的軌道了，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了成績(jī)而學(xué)習(xí)，到最后得到的不是知識(shí)的本身，而是簡(jiǎn)單的書(shū)面成績(jī)，所以才導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性[5]，也因此淹沒(méi)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)本身的興趣。

4.家庭和學(xué)校對(duì)學(xué)生關(guān)于思想政治課程的興趣影響：

高中生之所以對(duì)思想政治課程重視程度不夠和興趣不高，與學(xué)校的不重視與不支持有很大關(guān)系，此外家庭教育也影響在學(xué)生的態(tài)度，35%的父母對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)和本門(mén)課的要求很?chē)?yán)格，但其余部分則相對(duì)比較松一些，對(duì)于學(xué)生的管束不夠，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的不認(rèn)真，雖然家長(zhǎng)對(duì)于孩子提出的要求與目標(biāo)很高，但對(duì)于教育孩子方面做得卻并不夠好，單方面要求學(xué)生取得好成績(jī)，長(zhǎng)期以來(lái)給學(xué)生帶來(lái)了很大壓力[6]，以上兩方面因素對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是很重要的，需重視起來(lái)。

二、建議與措施

思想政治課程作為我國(guó)道德素質(zhì)培養(yǎng)的重要學(xué)科，不能引起學(xué)生共鳴的原因，究其根源在于我國(guó)應(yīng)試教育體制與當(dāng)今時(shí)代潮流相矛盾，嚴(yán)重限制了學(xué)生的思想，[7]阻礙了教育前進(jìn)的步伐，以至于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)失去了鉆研的態(tài)度，導(dǎo)致創(chuàng)新意識(shí)低下。面對(duì)這種境況，我們必須及時(shí)改進(jìn)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的回收許多學(xué)生給出了很好的建議，結(jié)合自己的觀點(diǎn)總結(jié)出以下幾方面的建議和措施：

1.學(xué)校應(yīng)給予重視和提出具體措施，積極舉辦與此相關(guān)的活動(dòng)，提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，豐富課余活動(dòng)時(shí)間。

2.教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，開(kāi)創(chuàng)較多的實(shí)踐課，走出課堂，了解實(shí)際。只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的欲望，也就解決了興趣的問(wèn)題。教師在講課過(guò)程中應(yīng)多聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)，在課堂里多與學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，同時(shí)應(yīng)該把理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于思想政治教育的理解，并用幽默易懂的教學(xué)方案使學(xué)生融會(huì)貫通。

3.家長(zhǎng)應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事政治，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并與孩子多溝通，加強(qiáng)交流，理解孩子的需求。

4.最根本的的是要改革我國(guó)的應(yīng)試教育，實(shí)施新課程教育，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)[8]。

參考文獻(xiàn)

[1]龔瑞：《論初中生思想品德課學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》聊城大學(xué) 2014年發(fā)表

[2]韋學(xué)冬《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）年版新變化》期刊：《讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究）》2011年6期

[3]鄧小蘭、陳秉義《關(guān)于增進(jìn)初中思想品德課堂吸引力的探討》期刊：《金山》2011年第3期

[4]李麗《關(guān)于初中生對(duì)思想品德課認(rèn)同的探究》遼寧師范大學(xué) 2011年

[5]丘雁芹《基于初中生心理特點(diǎn)讓品德課堂成為快樂(lè)的課堂》期刊：《新校園（中旬版）》2011年第4期

[6]劉覓《初中生思想品德的學(xué)習(xí)興趣探究》期刊《新教育時(shí)代電子雜志（教師版）》2014年13期

[7]梁竟華 吳善玲《淺談如何提高初中生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣》期刊：《新課程學(xué)習(xí)·上旬》2014年1期

[8]王麥國(guó)《如何激發(fā)初中生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣》期刊：《試題與研究：教學(xué)論壇》2011年14期

作者簡(jiǎn)介：

張紅，女，1994年2月，山西省忻州市人，漢族，中國(guó)計(jì)量大學(xué)馬克思主義學(xué)院2017級(jí)在讀研究生，思想政治教育。

（作者單位：中國(guó)計(jì)量大學(xué)）